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教后記 開學已經將近兩個月，在這段時間內我按照教學進度已經完成了本冊第三單元《小數乘法》的教學,。這個單元的知識是在三年級整數乘法和四年級第一單元小數的基本認識的基礎上的一個延伸,。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料,。經過單元測試,，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低,。根據平時作業(yè)和此次考試,，總結起來學生出錯的情況有兩種：1、方法上的錯誤：不會對位,；計算過程出錯,。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊,。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點,，兩次積相加又要去對齊小數點等,。2、計算上的失誤：做題馬虎,、不仔細,。看成整數乘法算好后,，忘加小數點,；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計算的過程）,，做完豎式，不寫橫式的得數等,。面對這種嚴峻的情況,，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思： 一,、學生學習的主體性不強 小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規(guī)律,，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格,、分析變化的原因上,，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式,，出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的,，抑制了學生的思維,，讓學生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的,。 二,、教師主導性太強 在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況,，而沒有讓同學自己找找原因,，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下,，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤,?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”,，找出錯因,。 三、新授前相關復習不夠到位 對于學生的學習起點沒有一個正確的認識,，在學生的基礎掌握不好的情況下,，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習,，而不應該急于按教學計劃開課,。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。 四、要注重培養(yǎng)學生的口算能力 《新課程標準》指出：口算既是筆算,、估算和簡算的基礎,，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中,，就要多加強口算題的訓練,，以提高計算正確率。 五,、沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本 小數加法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料,，可是在學生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后,，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設,，在課上作好強調,，學生的出錯率也會降低。經過此單元的教學,，我找到了自己在教學中存在的問題,，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂,。沒有了反思，就沒有自己的教育信念,，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師,。 |
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