單元教學(xué)設(shè)計將“學(xué)習(xí)”看成是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和外部行為動作協(xié)同發(fā)生的變化（即“內(nèi)化”與“外化”的統(tǒng)一）,，重點放在真實的或模擬的問題或任務(wù)上，注重認(rèn)知,、情意、社群,、行為以及自我調(diào)節(jié)機制的整合協(xié)調(diào)。教師的教學(xué)設(shè)計就是確保學(xué)習(xí)過程中選擇,、組織和整合三個心理加工事件能夠真實地發(fā)生，尤其是將重點置于新學(xué)習(xí)與舊經(jīng)驗的整合,，定位在深度學(xué)習(xí),。從課時設(shè)計轉(zhuǎn)型為單元（或者模塊）設(shè)計,，根本的要求是能夠從促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和滿足成長需求出發(fā),，以任務(wù)（問題、項目）為導(dǎo)向,，聚焦核心素養(yǎng),，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移， 調(diào)控學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，從而邁向?qū)W而不厭的境界,。

單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)結(jié)果的二維框架。有了二維框架,，就等于給教學(xué)畫出了藍(lán)圖。一個維度是掌握水平,，我們建議采用“了解”“理解”和“應(yīng)用”三個層級；另一個維度是內(nèi)容類別,，可采用“事實”“概念”“程序（規(guī)則）”“原理（過程）”“策略”和“動力”等類別,。需特別注意的是，內(nèi)容類別實際上就是心理結(jié)果類別,，就是素養(yǎng),、能力與品質(zhì)等學(xué)習(xí)結(jié)果同教材內(nèi)容結(jié)合之后的具體產(chǎn)物。有些研究大概念單元教學(xué)的學(xué)者聚焦除了“事實”之外的各級內(nèi)容類別教學(xué),。單元教學(xué)設(shè)計要將課堂從“事實教學(xué)”為主轉(zhuǎn)向“概念教學(xué)”為主并拾級而上,，這樣的轉(zhuǎn)型是核心素養(yǎng)在課堂落地的標(biāo)志,。

單元教學(xué)設(shè)計在安排教學(xué)活動時，一般遵循著扶放精準(zhǔn)與扶放有度的原則——先扶后放,，有扶有放,，扶了一定要放手。有些研究探討大概念構(gòu)建路向,，采取演繹取向—歸納取向和教師主導(dǎo)—學(xué)生為主合理搭配與選擇的做法,，就是體現(xiàn)了這一原則。與先扶后放的教學(xué)結(jié)構(gòu)同樣重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，因為在教師全扶或者全放的情境中,，學(xué)生是不可能被培養(yǎng)出自學(xué)能力的。

單元教學(xué)設(shè)計注意各個課時任務(wù)或者內(nèi)容的整體設(shè)計,，努力做到課時之間互相滲透與適當(dāng)融合,。在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)時，倡導(dǎo)采用“滾雪球”的任務(wù)迭代演進(jìn),。整個教學(xué)不是一個單元切成一塊一塊來教,，而是滾雪球似的從一個簡化的整體任務(wù)到越來越復(fù)雜的整體任務(wù)。最初的簡化任務(wù)不是一小塊任務(wù),，而是要最終完成實際任務(wù)的簡化版,，將復(fù)雜的因素與暫時不需要涉及的因素先排除或者先屏蔽掉，這樣才能突出概念和規(guī)則的主要特征,。

需要關(guān)注的是,，在執(zhí)行最初的簡單任務(wù)時，不是教師立馬就放手了,，而是從扶開始,，搭建支架。初始的,、簡單的完整任務(wù),，可能也是整個單元教學(xué)的重點和難點所在，必須花力氣予以攻克,。這種做法同時也要求改變原來在一個單元內(nèi)各項任務(wù)平均分配課時的做法,，減少時間和精力的浪費，杜絕單純記憶和無謂操練,。

先扶后放的單元教學(xué)設(shè)計也可以讓學(xué)生逐漸放棄對閉卷考試的迷信與焦慮,，因為高端的能力和素養(yǎng)是難以從閉卷考試中得到檢驗的。我們應(yīng)該從真實的任務(wù)情境中檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果,，這就是對在完成真實任務(wù),、模擬任務(wù)、案例分析、材料重組等過程中的表現(xiàn)加以檢驗,。目前,，開始改革的閉卷考試實際上已經(jīng)完全是開卷了，靠背誦記憶是無法勝任的,。所以,，平時教學(xué)或者作業(yè)中千萬不要再熱衷于背下來、抄下來,。