基于專業(yè)、立于專業(yè),、深耕專業(yè)的職業(yè)教育,，是中職班主任開展工作的理論基礎和工作起點。也就是說,，合格的中職班主任,，前置條件是必須成為一名職業(yè)教育理論的掌握者，必須能夠站在“產(chǎn)業(yè),、專業(yè),、職業(yè)、社會”這個宏觀體系上,，以“專業(yè)建設”為抓手,，樹立“能力本位”育人理念，從而在班級管理實踐中謀求開放的管理模式,，探求充滿“工匠精神”的班級文化,，協(xié)同開發(fā)多維度的課程資源，用“產(chǎn)教融合,、工學結合”思維推進課堂改革,，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，終極目標是把學生導向高素質(zhì)技術技能型人才,，使之獲得良好職業(yè)適應能力,。這是中職班主任必備的一項基礎性特質(zhì)。

不研究中職生,，一切職教發(fā)展設想都將是紙上談兵。把職教學生當作“應試教育”的救贖或補充來對待,，將造成投入與產(chǎn)出的嚴重錯位,。讀懂中職生，一是要懂得中職生心理,，能夠為學生實施職業(yè)選擇,、開展職業(yè)生涯規(guī)劃、投入專業(yè)學習提供正確的人生價值標尺,，否則將是人云亦云或強行灌輸,，甚至與學生共同“迷失”。二是要具備比普通教育班主任更加扎實的心理健康教育素養(yǎng)，既要讓學生走出“普職分流”的陣痛,，用心用情關注他們,，又要使他們發(fā)現(xiàn)新自我，接受新領域,，由“普教”向“職教”平穩(wěn)自由轉(zhuǎn)換,，而不是處處替代他們作出“決定”。三是要具備正確的“學生觀”,，用發(fā)展的觀念對待每一位學生,，切實把“因?qū)I(yè)施教、因材施教”措施落實于班級管理全過程,。概而言之,，就是要具備讓“準職教學生”真正成為職教主人并立志于向技能專家、工匠能手發(fā)展的能力,。

職業(yè)教育不是由教師中心、課堂中心,、教材中心向?qū)W生中心,、經(jīng)驗中心、活動中心單一維度轉(zhuǎn)變,，而是由“學?！毕颉捌髽I(yè)、產(chǎn)業(yè),、行業(yè),、職業(yè)、社會”等多維度的“擴散,、滲入和對接”,，是“長入經(jīng)濟、匯入生活,、融入文化,、滲入人心”的“類型教育”。職業(yè)教育的“教與學”既是“專業(yè)知識的教與技能知識的學”相統(tǒng)一,，又是“理論層面的教與應用層面的學”相統(tǒng)一,，更是“學校層面的教與社會層面的學”相統(tǒng)一，職業(yè)教育的跨界性決定了育人的復雜性,。由此,，職業(yè)教育教學結構體系必須依賴于一個與專業(yè)設置相匹配、與學生潛能相吻合的“人才培養(yǎng)方案”,，這個方案就是現(xiàn)代職業(yè)教育的育人藍本。中職班主任不僅要成為這個育人藍本的構思者、推動者,，也要成為實踐中的反思者,、校正者，其大量常規(guī)性班級管理工作都要落腳于這個藍本,，用以指導教學行為,，轉(zhuǎn)化特殊學生，衡量學習成效,，評價教學效果,。當社會和產(chǎn)業(yè)需求發(fā)生變化時，還要不斷修訂和完善這個藍本,，用以推進“教師,、教材、教法”三位一體的職教改革,。這對中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求,。

班主任要立足于“類型教育”長遠謀劃,，一方面向家長廣泛宣傳職教優(yōu)勢,，積累家長力量營造社會支持職教發(fā)展的良好氛圍；另一方面,，要挖掘職教學生優(yōu)勢和專長,，向家長全景式展示學生真實成長空間，使家長和學生看到希望,，從而樹立新的目標,。因此，職教的家校共建應該是立體而非線性的,。這就要求中職班主任必須同時是一位社區(qū)型教師,、一位學生職業(yè)規(guī)劃師和家庭建設指導師，是“類型教育”扎根社會的觸角和根系,。

如果說上述四條特質(zhì)的理論含量仍然較濃，那這條特質(zhì)就是要讓中職班主任“跳出學?？绰毥?、跳出教室看學生”。中職班主任必須深入企業(yè),、深入產(chǎn)業(yè)進行調(diào)研和實踐,，使自己與社會共振，率先成為一名合格的“職業(yè)人”,。只有這樣,，當面對班級學生時,，才能切實做到換位思考，以切身體驗引導人,。因此,，“雙師型”教師是中職班主任的必備特質(zhì)之一。