|
“老師,，小龔上了高三以來在學校表現(xiàn)怎么樣??？”“他這次期中考試是不是失誤了呀,？”“這都已經(jīng)高三了，他這樣的成績,，能上什么好學校?。?/span>”一連串的發(fā)問,，來自小龔同學的媽媽,。電話那頭，她焦慮的聲音,，讓我感受到了和她一樣的壓力,。我一邊寬慰小龔媽媽，一邊翻看著小龔的成績,。出人意料,，他這一次發(fā)揮得很不錯了。“她這是多不了解小龔??！”我搖頭嘆息。自從發(fā)了期中考試成績，這樣的電話我已經(jīng)接了好幾個了,。內(nèi)容無外乎“我的孩子學習情況如何”“這次沒考好啊”“他就是不努力”“一講學習就和我吵”……“我從最初給我打電話的家長的娃——小龔那里開始了解情況,。他不耐煩地甩甩手：“就你夸我,，我媽在家已經(jīng)嘮叨了我N遍了，主題詞只有一個——分數(shù)不夠高,，哪也去不了,。”“我已經(jīng)很努力了,，這次考得已經(jīng)算好了,，她還要我怎樣?！?/span>班中的佼佼者小李,，滿臉寫著沮喪：“我也考進班級前三，年級前十了呀,?？墒撬麄冋f，我不努力,。還說難道不能再努力點嗎,？他們不看難度、不看強度,，也不看我的承受度,。”低落的情緒在班中彌漫,，家長的電話沒有間斷：“著急”“無法溝通”“孩子不努力”“學習成績是雷區(qū)”……家委會有了這樣的呼聲：“老師，我們很想知道這些孩子究竟在想什么,，可他（她）不肯和我說,！你能跟他（她）談談嗎？”孩子對家長有意見,，家長對孩子不滿意，我這個旁觀者似乎看到了問題的癥結(jié),，可是卻有心無力,。我的確可以在他們之間轉(zhuǎn)達，但所起到的作用是有限的,，解鈴還須系鈴人,，如何讓當局者自清呢,？雙方都想知道彼此的想法，既然暫時不能面對面溝通,，那就迂回一下吧,。于是，我根據(jù)孩子和家長所反映的狀況,，及自己對這個年齡段親子間可能存在的矛盾的預估,，設計了分別給家長和學生的調(diào)查問卷。（點擊獲取調(diào)查問卷）學生問卷利用班會課在教室完成并及時回收,；家長問卷則是通過校園平臺進行集體的點對點地發(fā)送,。通過對兩份問卷數(shù)據(jù)的分析，我確定了問題的癥結(jié)所在——孩子實際情況與父母預期之間的過大差異,，導致彼此的心理失衡,。家長常把學生的成績達不到他的預期進行外部歸因——學習態(tài)度不端正、學習方法欠優(yōu)化,、對高三還未及時適應等,。我把問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及分析結(jié)果發(fā)布在了家委會群里,，并跟家長們商議該怎么解開雙方的心結(jié)達成共識,。家委會給了很多建議，經(jīng)過討論最后一致決定把想跟孩子說的話錄下來,，由班主任轉(zhuǎn)達給孩子,。當然，一切都是悄悄地進行的,，孩子們,，一無所知。“同學們,，今天我們的班會課會是一節(jié)'聽會’,。老師收集了一些特殊的聲音,，與大家分享,。”“聽會,？聽啥,？”……看到學生一頭霧水的樣子，我也配合地做出了故弄玄虛的表情,，但心里充滿了期待,。“兒子，能聽出爸爸的聲音嗎,？”一個低沉的男中音響起時,，教室里一下靜了下來。我看到在角落里的一個男生眼中閃現(xiàn)了一絲疑惑，還有驚喜,。那個聲音繼續(xù)說著：“當父母的總是'望子成龍’,，所以從小時候開始，我就對你有很多要求,，我希望你的未來能有作為,，希望你走的每一步都不會后悔……我希望你可以做到最好，當然我也認為你有這個實力……可是沒想到反而給了你太大壓力,。兒子,，我們看到了你的努力，對于高考,，我想說的就是盡力就好,！”角落里的那個男孩低下了頭。“媽媽只是希望你每天開心?！薄皟鹤?，我們不需要你怎樣，只要你盡力了就行,?！薄胺泡p松，我最大的期望就是你充實快樂地度過高三,?！薄议L們深情的話語飄滿了整個教室。蒼白的語言真的無須再說,。我取出事先準備好的信封和信紙,。我想，孩子們一定也有話要對父母說,。我靜靜看著這些已經(jīng)長大的孩子,，他們有的思考了很久才落下筆，有的眼中還含著淚,，偷偷擦抹了兩下開始寫,。整個教室，只有沙沙的落筆聲,，可是,，那一段段聲音，卻仿若一直在回蕩,。這次,，我沒有做橋梁,，我請孩子們自己把信帶回去，隨便以什么方式給父母,。后來還是有學生悄悄告訴我,，不好意思，就放在信箱了,。我在群里告訴家長,，孩子們給了他們一個驚喜。許多家長告訴我,，在此之前,，孩子們從未主動跟自己聊過學習，傾吐過他們的焦慮,。因此習慣于看表象把成績作為衡量標準的父母總覺得是孩子還不夠努力,，要加緊鞭策。經(jīng)過這次的問卷和互動,，他們才發(fā)現(xiàn),，其實自己并不真正了解孩子，甚至也有家長承認自己是因為虛榮所以才對孩子有過高要求的,。第一期的促進計劃已經(jīng)有了初步的成效,，相信一切都會變得更好。期末大考前,，我在家長群中貼上了考試的時間節(jié)點,，不同于往日里家長對考試重點的重重盤問，一位家長說道：“希望我們家小朋友這次放寬心態(tài)考呀,，不管結(jié)果怎么樣,，努力過就行，考完帶他去吃頓好的,，都辛苦一個學期了,。”許多家長應和著,，我看著這樣的場景,，心下欣慰滿滿。更讓我高興的是,，臨近考試,，許多同學主動來問我題目,，其中還有從不輕易造訪辦公室的陌生面孔,。其中有位男生笑著說：“奇怪吧，我爸媽現(xiàn)在對我要求沒那么高了,，我反而覺得不能讓他們失望,，過去的我可能的確沒那么努力,，但是我以后會更努力的！”看著這些學習積極性高漲的孩子,，我心中頓時暖洋洋的,。那一刻，云開霧散,，重見陽光明媚,，天氣晴朗溫暖，有金色的光彩撒在孩子的面容上,，我靜靜地聽著,，他們就如同無聲的小苗，努力生長,，渴望被聽見自己的聲音,，我也靜待，聽見花開的聲音,。幾個家長來電,，一群無法在家長期許中自處的學生，高三家長的焦慮與失落,，林林總總的問題匯集到了一起,，構(gòu)成了“家班共育”的小小起點。反思這一過程,，我在這幾個方面體會較深,。假想若是沒有“信任”這個大條件的存在,，我們的家長是否會選擇在發(fā)生矛盾的第一時間致電給我使端倪乍現(xiàn)，學生是否會選擇主動與我溝通傾訴心事呢,？可見,，作為一個教育工作者，我們并不能將家長與學生作為“陌生人”,，使教師工作產(chǎn)生距離感,，我們要盡可能在完善學校工作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與家長和學生之間的信任,，從而更好地輔助三方的溝通工作,，使老師既非純粹的傾聽者又不是主宰的領(lǐng)導者。所以作為老師要在平日的點滴中,，培養(yǎng)自己與家長和學生的信任度,，這是一切家班聯(lián)系工作的基石。在我們的教育工作中,，時常會發(fā)生各種看似并不起眼的小事，假如我忽視了小龔媽媽的第一通電話,，我就會這樣錯過一個疑竇,，之后也不能以問卷調(diào)查這樣的方式，使得一些家長們難以表述的思想有了抒發(fā)的途徑,，形成理性的結(jié)論,，多方共育也無達成可能。作為教師,，我們要以積極的心態(tài)迎接家長和學生客觀存在的需求,，以需求為引導，確立育人目標,，用心去經(jīng)營每一次“家班共育”的契機,。家班共育并不是刻板的,，固化的，片面的,，單向的,。單從一個渠道一個方面切入解決問題是不具體全面的。在這個案例中,，從家長與孩子間的矛盾出現(xiàn)到逐漸改善的整個過程中,，老師、家長和學生三方及時的多維的溝通,，是家班攜手共育初見成效的重要保障,。教師要做好孩子與家長之間的紐帶，尋找合適的契機,，將他們內(nèi)心的情感緊密地維系在一起,。我想班級教育只有與家庭密切合作，統(tǒng)一思想,，圍繞共同目標,，發(fā)揮各自的特長，優(yōu)勢互補,，形成合力,，才能收到事半功倍之效。
|
