敲下這個(gè)題目之前,，我又把一些書(shū)籍快速瀏覽了一遍。我試圖整理出一個(gè)相對(duì)清晰的頭緒,，以便我把整個(gè)案例和思考能夠符合邏輯地呈現(xiàn)出來(lái),。但我似乎沒(méi)有做到自己想要的程度。

引發(fā)這個(gè)文章的,，是一個(gè)對(duì)話,。一個(gè)看似不經(jīng)意、輕松而沒(méi)有深度的對(duì)話,。但給我的震撼和思考卻一直持續(xù)到我寫(xiě)這篇文章為止還沒(méi)有停息,。

我更多地扮演了一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，甚至我都沒(méi)有提出什么解決問(wèn)題的方案,，而我其實(shí)也提不出什么有效的方案,。因?yàn)槿绻岢鍪裁捶桨傅脑挘彩俏以賮?lái)一場(chǎng)和他父母的對(duì)話。目前,，這種對(duì)話的可能性比較小,。因?yàn)樗麄儾粫?huì)提出，而我提出又不合適,。

絕大多數(shù)父母都在意自己辛苦的付出,，而不反思自己做父母的行為方式對(duì)孩子的傷害。

一些教條主義者會(huì)告訴我們說(shuō),，孩子除了對(duì)父母的孝敬之外,，不應(yīng)該思想父母的過(guò)失。自己的成長(zhǎng)應(yīng)該完全由自己負(fù)責(zé),，雖然自己需要完全記得父母全心全意的付出,。

但這種付出往往帶來(lái)了心靈底層的傷害，卻不為人知,，直到有一天這個(gè)孩子爆發(fā)出令父母驚異的叛逆行為并“無(wú)法收拾”時(shí),，我們才察覺(jué)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并甚為焦慮,。而焦慮之下采取的方式和行為反而更令問(wèn)題加劇,。

“老師，我小學(xué)開(kāi)始就挨打,，一直到高一,。”孩子看著我，平靜的語(yǔ)氣像在說(shuō)別人的事情一樣,。

“小時(shí)候誰(shuí)還沒(méi)挨過(guò)個(gè)打。”我做出白眼的表情,，用開(kāi)玩笑的口氣跟他說(shuō)道,。我并沒(méi)有意識(shí)到孩子其實(shí)是在向我報(bào)告他內(nèi)心的一些東西。有點(diǎn)不敏感,。不過(guò)還好,，我跟他開(kāi)玩笑慣了。他懂得我話里的意思,。

小時(shí)候誰(shuí)還沒(méi)挨過(guò)打,，是一味常用的安慰劑，大家都在用,。這是要求孩子原諒父母當(dāng)時(shí)的暴力行為最平常不過(guò)的說(shuō)辭,。我說(shuō)這句話，也是用日常人們面對(duì)同樣情境下的自然反應(yīng),，而沒(méi)有從他的心理機(jī)制去理解問(wèn)題,。

好在我和這個(gè)孩子建立的關(guān)系和信任，并無(wú)影響他繼續(xù)對(duì)我說(shuō)出他想說(shuō)的話,，我甚至都不知道這個(gè)話題怎么開(kāi)始的,，他為什么會(huì)突然對(duì)我說(shuō)這個(gè),。

“我挨打的原因，永遠(yuǎn)只有一個(gè)：不按時(shí)回家,?！?/span>

“那你挨一次打就應(yīng)該知道了，按時(shí)回家唄,?！?/span>

“我玩著玩著就忘了。而且我就想出去玩,?！?/span>

“你特別貪玩？”

“我那個(gè)時(shí)候就是想出去玩,。我小時(shí)候吧,，他們要去上班，出門(mén)的時(shí)候,，就把我鎖在院子里,，我一個(gè)人，在院子里掏坑玩,，實(shí)在無(wú)聊了,，就趴在大門(mén)上，透過(guò)門(mén)縫看外面的孩子們瘋玩,。聽(tīng)他們的聲音,。”

“很羨慕,？”

“嗯,。羨慕極了。恨不得飛出去,。他們回來(lái)打開(kāi)大門(mén),，我反而不想出去了?！?/span>

“后來(lái)上學(xué)了,，我就玩著不回家?；丶疫t了就挨打,。但還是忍不住出去玩，一玩就忘了時(shí)間了,?！?/span>

一把鎖，封住了他自由的軀體；一道門(mén)縫,，打開(kāi)了他自由的心靈,。在封閉和敞開(kāi)中，孩子形成了心理焦慮和自我沖突,。這種內(nèi)心的沖突,，造成個(gè)體的人格方式。一種不信任深深地刻印在孩子的心靈上,。“處罰,，尤其是體罰，對(duì)孩子總是有害的,。不能以友善的方式進(jìn)行的教育便是錯(cuò)誤的教育,。”（阿德勒《靈魂與情感》）

這就是埃里克森在《同一性：青少年與危機(jī)》中著重要解決的問(wèn)題,。這種軀體與心靈的沖突帶來(lái)孩子同一性的喪失,。個(gè)人的兒童期和文化史在這里必然地被聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然,，這種沖突,，對(duì)于所有的個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極其普通的。但個(gè)體每一個(gè)階段都為同一性混亂提供了一種特殊的疏遠(yuǎn)：與互相承認(rèn)的最初信任俱來(lái)的是一種“孤獨(dú)的”無(wú)能所建立的相互依存性,。而父母對(duì)孩子不按時(shí)回家的焦慮被置于中心位置,，沒(méi)有從兒童特有的經(jīng)歷中去體悟孩子的行為發(fā)生機(jī)理，造成這種依存性被嚴(yán)重破壞,，帶來(lái)了問(wèn)題解決時(shí)的極大障礙,。甚至一直沒(méi)有得到解決。

在孩子不斷成長(zhǎng)中,，這種問(wèn)題被“掩蓋”起來(lái),，卻在另外的空間得到充分的展現(xiàn)。而父母自始至終并不懂得其間問(wèn)題的根由,。“為什么會(huì)是這樣,？”估計(jì)他們也在不斷發(fā)問(wèn),，卻很少能夠從孩子的內(nèi)生機(jī)制來(lái)理解問(wèn)題并找到問(wèn)題的源頭。

每一次延緩就像一場(chǎng)欺騙,，每一次等待就是一次無(wú)能的體驗(yàn),，每一次希望就是一次危險(xiǎn)，每一次計(jì)劃就是一次災(zāi)難,，每一位可能的供養(yǎng)者就是一個(gè)潛在的叛徒,。這種不信任感的最基本反應(yīng)就是“其實(shí)你不愛(ài)我。”父母越要以嚴(yán)格管教的方式來(lái)表現(xiàn)自己的愛(ài),，就越被孩子在心里斥之為虛偽,，加劇這種不信任感。這種新的不信任很快地或逐漸地屈服于某種觀點(diǎn),，即允許和要求對(duì)未來(lái)進(jìn)行一種激烈的,、甚至狂熱的心力投注。這種心理驅(qū)力的強(qiáng)大,，絕對(duì)是超出我們的想象的,。逃學(xué)，不認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè),，貪玩,，就成為常見(jiàn)的表現(xiàn)形式，造成的角色固著怎么會(huì)被輕易地解化呢,？

“你每次不按時(shí)回家,，其實(shí)帶有報(bào)復(fù)的意味?！?/span>

“可能吧,。我就暗下決心，我將來(lái)有了孩子,，絕對(duì)不會(huì)把他單獨(dú)留在家里,，鎖起來(lái)養(yǎng)?！?/span>

臨床證據(jù)可以表明,，早期不信任總是伴有一種“全部的”憤怒體驗(yàn)，伴著一種對(duì)愉快和食物的來(lái)源全部控制甚至全部破壞性的幻想,。這些幻想和憤怒,，在個(gè)人身上繼續(xù)保存著，在極端的狀態(tài)和情境中可以復(fù)活起來(lái),。

“我能理解你的心情,，但不一定能做到。就像你父母,，其實(shí)也并不心甘情愿把你鎖在家里,。可班還得去上,，還得為養(yǎng)家糊口奔波,，也是迫不得已?！?/span>

他沉默了一下,。點(diǎn)點(diǎn)頭,。

這篇文章與其說(shuō)是寫(xiě)給別人，不如說(shuō)是寫(xiě)給我自己,。這就是我寫(xiě)這篇文章的動(dòng)機(jī),。