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如果從落實“課標”提出的語文學科素養(yǎng)要求和學科教學目標的視角考慮，單篇教學如果有了課程意識,，也就沒必要每堂課都是群文教學的形式,。一方面課時就那么多，完全實施群文閱讀,，勢必要求學生利用更多的課外時間閱讀,，然時間是個常數(shù)，我的經(jīng)驗是,，在數(shù)理化面前語文本就是弱勢,，能有多少課外時間花閱讀上，我想各位語文老師再清楚不過,。 換個視角,，群文閱讀不過是單元教學的另一種組合而已，恐怕不同的是群文閱讀教學,，強調(diào)大單元,、大概念?！按蟾拍罹褪且粋€概念,、主題或問題，它能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義,?！睋Q言之所謂大概念就是某個板塊的核心概念，比如關于文學作品閱讀的基本要求和方法,，再往大處想,，就是“課標”提出的語文素養(yǎng),，這些在“課標”中有明確的表達。我以為無論是單篇教學,，還是“群文教學”扣住了“課標”的要求就是有了“大概念”“大單元”的意識,。反之，即便是幾篇文字同時教,，但只是就這幾篇文字教這幾篇文字,，而沒有將它們放在課程要求下組織，也不是真正意義上的“群文教學”,。簡單一句話,，無論你用什么方式教，前提是理解語文學科的性質(zhì),，理解教學,。 |
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