課題編號：2018—ZJKZD—X11—004

課題主持人：牛智慧

單 位：滎陽市崔廟鎮(zhèn)崔廟小學(xué)

《小學(xué)中段語文口語交際教學(xué)的策略研究》

課題中期研究報(bào)告

2018年5月份，獲悉申報(bào)的課題《小學(xué)中段語文口語交際教學(xué)的策略研究》獲批為鄭州市經(jīng)費(fèi)支持的重點(diǎn)課題,，很高興,，也很受鼓舞。5月24日參加鄭州市課題研究開題研討會,，基本了解了2018年鄭州市課題申報(bào),、課題審批的大致情況和市教科所課題管理的一些政策要求，學(xué)習(xí)了其它課題研究組開展課題研究的思想和方法,，聆聽了教科所專家領(lǐng)導(dǎo)從內(nèi)容和形式對開題報(bào)告進(jìn)行規(guī)范性的評議和指導(dǎo),，以及開展課題研究的方法和要求。6月11日,，參加鄭州市課題研究經(jīng)費(fèi)使用說明會,。了解了鄭州市對重點(diǎn)課題的管理和經(jīng)費(fèi)使用的基本要求,。至此，萬事具備,，只欠東風(fēng),，平臺已經(jīng)搭就，亟需演員登臺唱戲,。外部的政策環(huán)境條件迫使課題組成員在冗雜的學(xué)校日常事務(wù)之外,，抽出時(shí)間和精力來考慮課題，理出思路,，開展工作,，進(jìn)行研究。

一,、前期開展的課題研究工作

1.學(xué)習(xí)上級有關(guān)課題研究的各種政策性文件

上級制定的關(guān)于課題研究的各種政策性文件是開展課題研究的依據(jù),、方法和措施，能夠從整體和宏觀上對課題研究活動起到規(guī)范,、指導(dǎo)和調(diào)控作用,。學(xué)習(xí)課題研究的政策性文件，就是要保證課題研究工作有章可循,，有據(jù)可依,，依規(guī)合據(jù)循序而行；另外,，通過學(xué)習(xí)文件,，可以提高和增強(qiáng)課題組研究成員共同的責(zé)任感和使命感。因此,，課題組開展課題研究的起始工作就是搜集整理上級制定的關(guān)于課題研究的各種政策文件,，然后，坐下來共同學(xué)習(xí)研討,，分享交流,。以此來統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信心,，指導(dǎo)研究,。

先后學(xué)習(xí)了鄭州市教育局2017年3月26日制定的鄭教科所[2017]18號文《鄭州市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見》；鄭州市教育科學(xué)研究所2018年1月25日制定教科所[2018]4號文《關(guān)于組織申報(bào)2018年度鄭州市教育科學(xué)課題的通知》,；《鄭州市教育科學(xué)研究所關(guān)于2018年度市級重點(diǎn)教育科學(xué)課題研究的指導(dǎo)意見》,；《鄭州市教育科研重點(diǎn)課題專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理暫行辦法》；《鄭州市教科研重點(diǎn)課題經(jīng)費(fèi)相關(guān)說明》等等一系列文件,。這些文件除了《經(jīng)費(fèi)相關(guān)說明》是6月11日經(jīng)費(fèi)使用說明會上下發(fā)之外,，其它多是從鄭州市教育局或是鄭州市教科所網(wǎng)站下載。

通過文件的學(xué)習(xí),，知道了2018年課題研究的時(shí)間節(jié)點(diǎn),，環(huán)節(jié)步驟,，內(nèi)容形式，清楚了鄭州市教科所進(jìn)行課題管理,、課題評價(jià)的方法要求,。增強(qiáng)了課題組成員對課題研究工作嚴(yán)肅性、規(guī)范性的認(rèn)識,。

2.學(xué)習(xí)同類課題研究的理論文獻(xiàn)資料

現(xiàn)代社會電腦,、網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展為信息的獲取提供了極大的便利，改變了人們學(xué)習(xí)的形式和方法,。網(wǎng)上相關(guān)問題的理論研究文章,，諸如論文、課題,、專著簡介等比比皆是,，這些為我們擬寫開題報(bào)告、開展研究提供了很大的借鑒幫助,。當(dāng)然,，在網(wǎng)絡(luò)資料的浩瀚海洋中，我們只是擷取了幾多浪花,，拿來學(xué)習(xí)研究,。看到比較心儀的文章,，先下載保存,，再逐一打印整理裝訂，后慢慢研讀,。學(xué)習(xí)此類文獻(xiàn)資料,，一是學(xué)習(xí)作為課題研究文章的寫作格式和寫作技巧，二是學(xué)習(xí)文章中所提供的開展課題研究,、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的工作思路、方法和措施,。

3.研究滎陽市四年級語文學(xué)業(yè)水平測試卷,，分析口語交際試題學(xué)生答題情況

口語交際試題在滎陽市舉行的全市學(xué)業(yè)水平測試中，一直以獨(dú)立的一個(gè)大題出現(xiàn),。出題形式要么以給材料讓學(xué)生寫一段話或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融入其中寫出人物的問話或答語,。所占分?jǐn)?shù)比例為5%。2017---2018學(xué)年度下學(xué)期,，我所任教的四年級33個(gè)學(xué)生,，口語交際試題得滿分（5分）的有20個(gè)學(xué)生，3—4分的有9個(gè)學(xué)生,，1—2分的有3個(gè)學(xué)生,，0分的有1個(gè)學(xué)生,。得滿分的學(xué)生字跡工整，卷面干凈,，答題緊扣材料,，條理清楚，顯示出良好的的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和一定的語言表達(dá)能力,；3---4分的學(xué)生則字跡潦草,，語言基本通順；其它學(xué)生的答題試卷字跡潦草,、多有涂改,，語言表達(dá)前言不搭后語，老師多是照顧給分,。從試卷中可以看出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面的差異,，因此說，開展學(xué)生口語交際訓(xùn)練,，不單單是提高學(xué)生語言表達(dá)水平和能力的問題,，而是語文綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和鍛煉。

4.加強(qiáng)備課,，認(rèn)真編寫四年級語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語文課本每一單元都有專題的口語交際訓(xùn)練安排,，在以往的教學(xué)中，教師往往不太重視,，一般一略而過或簡單說說,。當(dāng)“口語交際“這一語文教學(xué)內(nèi)容作為專項(xiàng)課題進(jìn)行研究的時(shí)候，就不得不讓教師認(rèn)真對待,，用心思考這個(gè)教學(xué)任務(wù)應(yīng)該如何完成了,！

2018年5月下旬，課題開題研討會之后,，學(xué)期教學(xué)任務(wù)基本結(jié)束,，接下來是緊張的學(xué)科復(fù)習(xí)應(yīng)考，沒有時(shí)間和精力去思考口語交際教學(xué)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)和安排,。我們課題組利用暑假比較充裕的時(shí)間,，認(rèn)真閱讀、仔細(xì)分析了四年級語文課本中每一單元安排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容,，對教材中不符合學(xué)生生活,、思想實(shí)際的訓(xùn)練內(nèi)容作了取舍和改動，編寫了每一單元的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)思路和新的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì),。把這些作為新學(xué)期口語交際教學(xué)和課題研究的一點(diǎn)思考,。

5.實(shí)施問卷調(diào)查，組織座談研討

2018年9月20日,，對崔廟小學(xué)四年級30名學(xué)生和六年級的50名學(xué)生進(jìn)行了口語交際能力情況問卷調(diào)查,。兩個(gè)年級的問卷內(nèi)容相同,。共設(shè)置12個(gè)題目，都是選擇性題目,。其中前6個(gè)題目,，主要是調(diào)查學(xué)生對自己口語表達(dá)能力、平時(shí)口語訓(xùn)練情況的內(nèi)在評價(jià),，第7,、8兩個(gè)題目是對老師口語交際課教學(xué)情況的外向評價(jià)，9——11幾個(gè)題目,，是對教材口語交際訓(xùn)練設(shè)計(jì)情況的評價(jià),，最后第12個(gè)題目是對自我口語交際能力的期許。整個(gè)題目的設(shè)計(jì)包含三個(gè)層次的意思,，一是對自我的評價(jià),，二是對老師的評價(jià)，三是對教材的評價(jià),，所有問卷內(nèi)容的思路全部圍繞“口語交際教和學(xué)”展開,。旨在通過調(diào)查了解學(xué)生內(nèi)心想法和教師口語交際課堂教學(xué)情況。這也就是實(shí)施這次調(diào)查問卷的目的和意義所在,。

調(diào)查之后,，我們對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，寫出了問卷分析,。通過問卷可以知道：在對口語表達(dá)能力的自我評價(jià)和教師教學(xué)情況的評價(jià)中,，學(xué)生普遍對自己口語表達(dá)能力不夠滿意，孩子年齡卻大,，年級越高,，對自己口語表達(dá)能力評價(jià)越低，越封閉和保守,，不愿或不喜歡和人交流,，一方面可能是孩子心智成熟，不想多說話,，另一方面也許是自信心不足,，不敢多說話，怕說錯(cuò)出丑,。教師在平時(shí)的口語交際教學(xué)中進(jìn)行的專題訓(xùn)練也不容樂觀，大部分學(xué)生都認(rèn)為有一些,，有一些學(xué)生甚至認(rèn)為沒有,，由此可知，受學(xué)生口語表達(dá)能力,、教學(xué)時(shí)間等因素的影響和限制,，教師在進(jìn)行口語交際的專題訓(xùn)練時(shí),，沒有兼顧到全部學(xué)生，僅有一部分學(xué)生參與了進(jìn)來,，另有一部分學(xué)生成了教師設(shè)置熱鬧游戲的看客,。

在口語表達(dá)能力發(fā)展的自我期許評價(jià)中，所有學(xué)生都希望自己將來成為一個(gè)口才出眾的人,。這應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的想法和渴望,。這應(yīng)該是對教師千方百計(jì)上好口語交際課的最大要求，也是我們開展口語交際教學(xué)課題研究的價(jià)值和意義所在,。

當(dāng)日,，學(xué)生問卷之后，又組織了沒有課的5位語文教師進(jìn)行座談研討,。

為了節(jié)省時(shí)間,，使座談更具目的性，更有實(shí)效性,。圍繞“口語交際教學(xué)策略研究”的課題主題,，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題:

A.你是如何認(rèn)識語文口語交際教學(xué)的？——設(shè)計(jì)目的：了解教師對口語交際教學(xué)重要性的認(rèn)識,；

B.你是如何進(jìn)行口語交際教學(xué)的,？——設(shè)計(jì)目的：了解教師口語交際教學(xué)的普遍狀況；

C．你在口語交際教學(xué)中存在哪些問題,？——設(shè)計(jì)目的：了解教師教學(xué)的真實(shí)情況,；

D.你認(rèn)為應(yīng)該如何提高口語交際教學(xué)能力？——設(shè)計(jì)目的：通過研討,，集思廣益,，尋求口語交際教學(xué)的思路和方法,。

四個(gè)問題的設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密,，環(huán)環(huán)相扣,。問題提出后,，讓老師按照問題順序暢所欲言,，發(fā)表看法,。之后,，根據(jù)每位教師的發(fā)言,，課題組進(jìn)行了整理,，寫出了一份《教師口語交際教學(xué)情況訪談?wù){(diào)查紀(jì)要》,。在座談研討中，老師們對第一個(gè)問題談的都比較多,，都認(rèn)識到口語交際的重要,。而對于第二、第三、第四個(gè)問題,，老師們要么言不及義,，要么拾人牙慧，始終不得要領(lǐng),。而這也正體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中老師和學(xué)生兩方面教和學(xué)的實(shí)際生態(tài),。老師知道口語交際教學(xué)的重要性，口語交際在培養(yǎng)學(xué)生成長過程中的重要性,，想在語文課堂教學(xué)中營造師生和諧靈活互動,、活潑歡樂的課堂氣氛，教師千方百計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)鼓勵(lì),，學(xué)生巍然獨(dú)坐閉口不言,。年級越高、年齡越大,，這種現(xiàn)象越嚴(yán)重,。低年級學(xué)生不會說，高年級孩子不敢說,，不愿說,，中年級相對好些。學(xué)生“不會說,、不愿說,、不配合”，老師自己在口語交際教學(xué)中也沒有很好的辦法和措施,，對于課本每一單元安排的口語交際教學(xué)專題設(shè)計(jì),，基本沒有進(jìn)行專題訓(xùn)練。這就是目前學(xué)校多數(shù)語文教師口語交際教學(xué)的基本情況,。

此次座談研討,，初步了解了老師們對口語交際課的認(rèn)識，及口語交際課教學(xué)的問題和困惑,，向參與訪談的教師滲透了課題研究的思想和方法,。但也暴露出老師們參與課題研究的意識不強(qiáng)，不能夠深入的思考并解決教學(xué)中存在的問題 ,。

二,、課題研究過程中遇到的問題和困惑

1.課題研究和教學(xué)實(shí)踐的對立統(tǒng)一

課題研究工作在科研氛圍不濃、科研水平較低,、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不強(qiáng),、缺乏專家引領(lǐng)指導(dǎo)的農(nóng)村基層學(xué)校可以說是高大孤冷,，鮮有教師熱衷涉及,。究其原因，除了學(xué)校整體科研氛圍、教師個(gè)人科研能力等這些因素外,，更重要的是教師個(gè)人日常教學(xué)任務(wù)的繁重冗雜，備講批輔之外更兼有安全教育,、社團(tuán)活動,、各項(xiàng)迎檢等等，從早到晚緊緊張張,，忙忙碌碌,，自顧尚且不暇，哪有余力旁及,?？梢哉f這是教育科研在農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)普遍狀態(tài)。開題研究以來,，課題組成員身受其累,，在日常教學(xué)和課題研究工作之間往往顧此失彼，不能兩全,。如何協(xié)調(diào)好二者之間的對立統(tǒng)一關(guān)系,，克服課題研究的形式主義，既實(shí)現(xiàn)課題研究指導(dǎo)實(shí)踐,、解決問題的抽象應(yīng)用價(jià)值,，又完成文質(zhì)兼美、可資品鑒的具體成果報(bào)告,。這是今后課題組需要認(rèn)真思考和處理的問題,。

2.學(xué)生口語交際能力呈現(xiàn)極端分化的現(xiàn)象

崔廟小學(xué)四年級的學(xué)生是開展課題研究的主要對象。全班共有40名學(xué)生,，在新學(xué)期近兩個(gè)月的教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)一名女同學(xué)平時(shí)沉默不語，也不和同學(xué)交往,。問詢其他老師才了解到,，這個(gè)女生的母親有嚴(yán)重的語言障礙，與人交流依靠比劃不停的手勢和 “嗯嗯阿阿”的聲音,。她小時(shí)候有母親帶著,，母親的喑啞不語使她錯(cuò)過了牙牙學(xué)語的語言學(xué)習(xí)期，也就成為了班里唯一個(gè)不會說話的孩子,。一年級剛?cè)雽W(xué)時(shí),，幾乎一個(gè)字也不會說，教她的老師們都耐心嘗試著逼她說話,，從說“我”開始,，連續(xù)不斷的逼迫，連續(xù)不斷的強(qiáng)化鍛煉，慢慢地,，會說兩個(gè)字“我的”,、“喝水”到會說三個(gè)字“上廁所”、“去餐廳”,。經(jīng)過3年的鍛煉,，現(xiàn)在孩子基本能說出自己的日常生活需要，但還不能流利順暢的閱讀課文,，不能說出意思復(fù)雜的一些長句,。對這樣語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師必須有足夠的愛心,、耐心,，降低要求，提供一切可以促使孩子說話表達(dá)的機(jī)會,，讓她在老師的一年任教中,，想說話，敢說話,，會說比較完整,、比較流暢的話。

3.對學(xué)生口語交際訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì),，缺乏更多有效的方法措施

課題組雖然在2018年暑假進(jìn)行了備課,，從課題研究的角度編寫了口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)，但在具體的口語交際教學(xué)實(shí)際中,，仍然感覺才智不足,，力不從心。沒有更多的,、更有效的方法和措施用于教學(xué)實(shí)際,，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。更多的是課題組自我的實(shí)踐總結(jié),、嘗試應(yīng)用,。

4.學(xué)科研討交流不足，課題研究孤軍奮戰(zhàn)

平時(shí)每個(gè)教師都是忙忙碌碌,，各個(gè)年級,、同一學(xué)科之間的研討交流不夠充分，課題研究基本上依靠自我設(shè)計(jì),、自我實(shí)施,。

三、下一階段的課題研究思路

1.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論文章和文獻(xiàn)書籍,，利用“拿來主義”,，學(xué)習(xí)借鑒、復(fù)制遷移別人的成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論,。

2.注意有點(diǎn)到面,，全面提高學(xué)生口語表達(dá)能力和水平。對于口語表達(dá)能力較差的個(gè)別學(xué)生,，不厭棄,、不放棄，面向全體,，因材施教，分層教學(xué),，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉,，得到成長。

3.謙虛謹(jǐn)慎,，加強(qiáng)和同學(xué)科教師之間的研討交流,。多集眾人智慧，以促研究效果,。

4.在口語交際訓(xùn)練專題基于教材的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際環(huán)境，拓寬口語交際渠道,，嘗試開展“朗誦”,、“演講”、“辯論賽”等活動,，給學(xué)生更多的說話,、展示的機(jī)會。

5.加強(qiáng)各種研究資料的收集,、整理,，及時(shí)上傳課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺，確保課題順利成功結(jié)項(xiàng),。

滎陽市崔廟鎮(zhèn)《小學(xué)中段語文口語交際教學(xué)的策略研究》

課題研究組

2018年10月24日