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建構(gòu)游戲中教師對幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力提升研究（一）深度學(xué)習(xí)是我國教育改革與發(fā)展的必然趨勢深度學(xué)習(xí)是指建立在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí),，幼兒深度學(xué)習(xí)的核心是幼兒高階思維的發(fā)展，目標(biāo)是幼兒問題解決能力的提升,?！队變簣@工作規(guī)程》中提出“注重兒童的直接感知、實際操作和親身體驗”及“教育活動的過程應(yīng)注重支持幼兒的主動探索,、操作實踐,、合作交流和表達(dá)表現(xiàn),，不應(yīng)片面追求活動結(jié)果”等要求。這與深度學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)源于自身需求,、強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí),、注重批判理解、促進(jìn)之時建構(gòu),、著力遷移運用等理念相契合,。2010 年，我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中曾明確提出構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo),，而構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)型社會也必然要倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí),；2019 年我國發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化 2035》中提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，要實現(xiàn)這些戰(zhàn)略任務(wù)也必須推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí),，發(fā)展現(xiàn)代教育,。深度學(xué)習(xí)的實施是提高學(xué)習(xí)者問題解決能力和高階思維能力的重要途徑，能夠推動我國未來教育的發(fā)展,。因此,，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)是我國教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要和必要趨勢,。（二）建構(gòu)游戲是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要載體深度學(xué)習(xí)特點是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的理解與批判,、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用,。建構(gòu)游戲作為幼兒喜愛的創(chuàng)造性游戲之一,，嘗試?yán)酶鞣N不同的建構(gòu)材料，通過一些建構(gòu)技能塑造物體形象,，在活動中幼兒表現(xiàn)出自主,、創(chuàng)造和反思，這也與深度學(xué)習(xí)的特點不謀而合,。由此可見,，建構(gòu)游戲是幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要場域。本課題嘗試在調(diào)查幼兒建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀進(jìn)行分析,，并通過干預(yù)行動提高幼兒在建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)水平,，從而總結(jié)出具有針對性的教育指導(dǎo)策略。（三）建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀教師對于幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識是提高幼兒深度學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ),；教師有效觀察與指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,。（1）在建構(gòu)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)意識不足,。對于“深度學(xué)習(xí)”概念有所了解,，但在建構(gòu)游戲中支持幼兒建構(gòu)水平、問題解決和創(chuàng)造等深度學(xué)習(xí)意識欠缺,。比如,，一名幼兒在搭建高樓時,，積木不停地倒下來，發(fā)出很大的聲音,，教師的回應(yīng)是“慢一點,，不要著急”。面對一直倒下來的“高樓”,，教師只是注意到產(chǎn)生的噪聲,，而沒有意識到幼兒的搭建能力和技巧需要進(jìn)一步引導(dǎo),。（2）在建構(gòu)游戲中,，我們發(fā)現(xiàn)教師捕捉幼兒深度學(xué)習(xí)能力欠缺。日常建構(gòu)游戲中,，面對幼兒隨機(jī)性出現(xiàn)的問題教師指向性回應(yīng)較多,，捕捉幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力不足,，難以為幼兒提供適宜的支持,。比如，一名幼兒進(jìn)行壘高搭建時,，把同等大小的積木塊用完了向老師尋求更多一樣的積木,，面對幼兒的問題，教師的回答是“你已經(jīng)搭的很高了,，不用繼續(xù)搭了”,，不規(guī)則的積木塊則被丟放在一邊，教師沒有引導(dǎo)幼兒深度思考如何使用這些積木,。（3）在建構(gòu)游戲中,，我們發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)策略單一。建構(gòu)游戲現(xiàn)階段幼兒深度學(xué)習(xí)中,，教師支持的方法普遍是：無參與式觀察幼兒學(xué)習(xí),、鼓勵幼兒探索，方法過于單一,，支持有效性較低,。比如，每次建構(gòu)游戲時,，班級教師都是在教室巡回查看,，沒有針對性的指導(dǎo)某一搭建行為，當(dāng)孩子們說：“老師,，你看我搭建的城堡”或者“老師,，你看我的高架橋長不長？”老師的回應(yīng)一般都是“很好”,、“太棒了”,、“真厲害”等話語,，對幼兒的深度學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)性和有效性。
通過查閱文獻(xiàn),、教師訪談,，結(jié)合幼兒心理、年齡,、思維特點,，以及日常教研中的問題等進(jìn)行分析，原因可以歸結(jié)為以下幾點：（1）教師參與“深度學(xué)習(xí)”相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)較少,。支持幼兒深度學(xué)習(xí)理念雖在逐步推廣，但對于中原地域和學(xué)前領(lǐng)域教師還較為陌生,，缺少具有針對性的專家引領(lǐng)與講座,，導(dǎo)致教師對其定義不夠明確，目標(biāo),、方法,、內(nèi)容不了解。（2）教師面對幼兒建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)缺少連續(xù)性的觀察與互動,。幼兒建構(gòu)游戲組織中,，教師缺乏針對某一幼兒開展連續(xù)性的觀察。因此,，不了解什么時間,、什么狀態(tài)下幼兒會產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。（3）教師針對幼兒“深度學(xué)習(xí)”缺少經(jīng)驗梳理與總結(jié)反思,。教師對于幼兒深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略還停留在：用語言指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)——了解——探索——評價的框架中,，缺少指導(dǎo)后教師自我反思與經(jīng)驗梳理，沒有形成有益于幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,。
建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲,，即是指幼兒根據(jù)一定的目的，自主選擇結(jié)構(gòu)材料（廢舊物,、積木、沙水等）,，并利用一定的建構(gòu)技能自行建造物體，最終反映周圍生活的過程。本文將建構(gòu)游戲定義為：幼兒運用一定的建構(gòu)技能操作各類結(jié)構(gòu)材料以達(dá)成一定目的的搭建活動,。（二）深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力深度學(xué)習(xí)是指建立在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，幼兒深度學(xué)習(xí)的核心是幼兒在游戲中高階思維的發(fā)展,，而組織和指導(dǎo)幼兒開展游戲是幼兒園教師的基本任務(wù)。本文將深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力定義為：在建構(gòu)游戲中幼兒面對有難度,、有挑戰(zhàn)的材料搭建時,，教師科學(xué)地引導(dǎo)幼兒嘗試運用高階思維思考，進(jìn)而主動遷移相關(guān)認(rèn)知與經(jīng)驗,，同時對幼兒學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價反饋的一種教育行為,。
三、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述我們分別以 “深度學(xué)習(xí)”,、“幼兒深度學(xué)習(xí)”,、“教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)”等為主題在CNKI 數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，檢索年度范圍設(shè)置為 2000 年——2021年,。關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)共檢索到 117078 篇，其中教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)僅為 14826 篇,。關(guān)于“幼兒深度學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)共檢索到 140 篇。2016年,，北師大馮曉霞教授在中國學(xué)前教育研究學(xué)術(shù)年會中“區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)”的講座中,，馮曉霞在講座中通過分析案例“五月的風(fēng)”，指出幼兒在區(qū)域游戲中也可以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),，同時馮曉霞教授還提出了四條促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的策略,。2021年，東北師范大學(xué)的王小英教授與其團(tuán)隊出版著作《幼兒深度學(xué)習(xí)的理論與實踐探索研究》,。在長期的實踐探究中,，支持幼兒運用高階思維，遷移已有經(jīng)驗,，最終解決實際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程,。國內(nèi)學(xué)者們對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征,、策略等都有了比較系統(tǒng)且完整的認(rèn)識,，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)對提高學(xué)生解決問題的能力、高階思維的發(fā)展等具有促進(jìn)作用,。同時,，以上觀點對于研究學(xué)前領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。2011年，美國學(xué)者德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特在他們的著作《和兒童一起學(xué)習(xí)：促進(jìn)反思性教學(xué)的框架》一書中提到了有關(guān)幼兒深層次學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，提倡教師要把兒童看作是有能力的學(xué)習(xí)者,，不應(yīng)把兒童的自發(fā)活動看作是對計劃課程的干擾，而是深化學(xué)習(xí)的手段,。2019年,，美國學(xué)者賈尼斯·斯特拉瑟和麗薩·穆夫森·布雷森在其著作《小腦袋，大問題：促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》中將視角聚焦于教師的高水平提問方式,，以此形成有效的師幼互動促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí),。國外學(xué)者針對幼兒深度學(xué)習(xí)的研究中，當(dāng)前十分關(guān)注促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究,，并且充分肯定了教師的支持作用,，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、豐富經(jīng)驗,、適當(dāng)指導(dǎo),、反饋評價等方面提出了支持性策略。綜上所述,，關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容聚焦于區(qū)域活動中,，研究方法以質(zhì)性研究為主，大多采取觀察法,、訪談法和案例分析法,。研究工具較少，部分研究者會使用觀察量表記錄幼兒深度學(xué)習(xí)的情況,。相關(guān)研究已有成果為本研究的開展提供了一定的借鑒意義,，但是也有一些不足，第一,，研究者們多采用質(zhì)性研究難免會帶有較重的主觀色彩,；第二，對于現(xiàn)狀的分析不足,，許多學(xué)者結(jié)合典型案例對幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析,，未對現(xiàn)狀進(jìn)行整體把握；第三,，盡管很多學(xué)者提出了促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略,，但多數(shù)是基于理論的分析。以上不足,，也將是本研究的立足點,。本研究將把理論與實踐緊密結(jié)合，質(zhì)性與量化相結(jié)合,，圍繞幼兒建構(gòu)游戲的全過程進(jìn)行實踐研究,，以促進(jìn)教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的提升。
1.通過教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)的實踐研究,，增加教師對幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)生的敏感性,，讓教師樂于指導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)。2.通過教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)能力提升的實踐研究,，讓教師能夠善于指導(dǎo)幼兒由低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變,，使教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的頻率增加。3.通過教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)途徑拓展的策略研究,，教師能夠結(jié)合建構(gòu)游戲情景對幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo),，指導(dǎo)方式更加多元化。1.開展建構(gòu)游戲中增強(qiáng)教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)意識的實踐研究,。2.開展建構(gòu)游戲中提升教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的實踐研究,。3.開展建構(gòu)游戲中拓展教師指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)途徑的策略研究。
本課題研究以問卷調(diào)查法和個案研究法為主結(jié)合觀察法和訪談法,，具體如下：本研究將依據(jù)研究主題，檢索相關(guān)研究資料和書籍,，獲取與本研究相關(guān)的前沿,、權(quán)威資料，通過大量閱讀有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”,、“建構(gòu)游戲”的文獻(xiàn)資料,，進(jìn)一步對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分類和綜述，為本研究提供研究思路和理論基礎(chǔ),。訪談法是對觀察資料進(jìn)行的補充與說明，本研究將采用正式訪談和非正式訪談相結(jié)合的方法,。在本研究的現(xiàn)狀調(diào)查階段,，采用訪談提綱，擬采用半結(jié)構(gòu)式方式對幼兒園十名教師進(jìn)行訪談,。主要了解教師關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的一般性認(rèn)識,，以及教師對建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識情況。觀察法是觀察者運用自己的感覺器官或借助科學(xué)儀器能動地對自然和社會現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述,，從而獲得有關(guān)的事實材料的一種研究方法,。在本研究的現(xiàn)狀調(diào)查階段，采用非參與式觀察的方式了解幼兒在建構(gòu)游戲中的真實學(xué)習(xí)狀態(tài),，總結(jié)幼兒在深度學(xué)習(xí)中存在的問題,。案例分析法是指對一個行為或事件進(jìn)行全面、細(xì)密的研究后,，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐⑦M(jìn)行統(tǒng)計,、分析的一種研究方法。本研究將借助拍照、錄像等方式收集和整理出建構(gòu)區(qū)域游戲中有代表性的幼兒深度學(xué)習(xí)案例,，并結(jié)合觀察法和訪談法以深入分析幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,、發(fā)展、變化過程,，以便論證本研究的觀點,。
本課題自2025年3月——2026年3月,，研究周期為一年,，課題研究基本上分三個階段進(jìn)行：（一）準(zhǔn)備階段(2025年3月-2025年5月)2.廣泛學(xué)習(xí),、收集資料，醞釀并初步制定研究方案,。3.對研究方案組織論證,，修改、完善方案,，進(jìn)行開題,。1.通過分析問卷調(diào)查和訪談活動的數(shù)據(jù)和結(jié)果，分析建構(gòu)區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,。2.通過建構(gòu)區(qū)域游戲開展,，總結(jié)出適于指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。3.通過對幼兒深度學(xué)習(xí)中隨機(jī)問題梳理,，梳理出教師語言有效指導(dǎo)手冊,。（三）總結(jié)提升階段（2026年2月--2026年3月）1.對階段成果進(jìn)行分析整理，撰寫研究報告,。2.進(jìn)行成果展示,，并進(jìn)行結(jié)題鑒定。（課題主持人：郭曉佳,；課題組成員：張倩倩,、陳露、邵興興,、陳芳杰,；所在單位：鄭東新區(qū)龍子湖第二幼兒園）
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