中期走訪互研討

篤行致遠(yuǎn)共成長(zhǎng)

2024年10月中旬至11月底，鄭州市教育科學(xué)規(guī)劃與評(píng)估中心教育理論與政策研究室教研員胡遠(yuǎn)明,、兼職教研員閻永華,、鄭州師范學(xué)院心理學(xué)國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室博士陳瑞君教授分別對(duì)綜合性研究共同體（一）的10項(xiàng)課題進(jìn)行了中期走訪，從中原區(qū)到鄭東新區(qū),、從新鄭市到金水區(qū),，歷時(shí)一個(gè)多月時(shí)間。此次走訪活動(dòng),，我們采取了“預(yù)先布局—細(xì)致指導(dǎo)—?jiǎng)討B(tài)跟蹤”的走訪活動(dòng)模式,，既是對(duì)課題實(shí)施情況的一次細(xì)致摸底，也是對(duì)課題成員群體科研能力的鍛煉與提高,。

（一）預(yù)先布局

課題中期走訪活動(dòng)之前,，研究共同體制定了課題之前走訪預(yù)排表,，由課題組根據(jù)工作情況，選擇合適的時(shí)間開(kāi)展線下中期走訪活動(dòng),。中期走訪預(yù)排,，讓中期走訪活動(dòng)更具有科學(xué)性、明確性和條理性,。具體安排如下：

（二）細(xì)致指導(dǎo)

每一項(xiàng)課題走訪活動(dòng)都包括兩個(gè)階段：第一階段,，安排了與課題相關(guān)的課例觀摩或案例展示活動(dòng)，讓我們對(duì)課題研究工作有了更深刻的認(rèn)知和了解,；第二階段,，課題中期研討會(huì)包含課題組成員進(jìn)行中期匯報(bào)，專兼職教研員進(jìn)行課題中期指導(dǎo),，以及圍繞課題交流研討或解疑答惑活動(dòng)等,。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，課題組成員明確了課題研究方向,，研究思路也越來(lái)越清晰,。

（三）動(dòng)態(tài)跟蹤

中期走訪活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)中期研討活動(dòng)的專家 指導(dǎo)修改建議,，各課題組進(jìn)行了再次修改與完善,，一周后提交中期報(bào)告并進(jìn)行二次課題指導(dǎo)。修改之后的中期報(bào)告,，顯然內(nèi)容更加豐富了,，思路更加清晰了。

課題中期走訪活動(dòng)中,，我們發(fā)現(xiàn)每一項(xiàng)課題都有自己的亮點(diǎn)，都有自己一些好的做法,，都給我們帶來(lái)一些深刻的感悟：

1.鄭州市第一中學(xué)吳少平老師主持的課題《優(yōu)化寄宿制學(xué)校家校合作方式的實(shí)踐研究》：該課題研究具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,，基于寄宿制學(xué)校家校合作現(xiàn)狀中的諸多問(wèn)題展開(kāi)。在優(yōu)化家長(zhǎng)開(kāi)放日,、開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng),、提升家長(zhǎng)育人專業(yè)性、建立假期家訪制度和拓展家校溝通途徑等方面取得了階段性成果,。該課題對(duì)家校合作方式進(jìn)行了深入探討,，具有一定的借鑒價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2.鄭州市鄭東新區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)研究室王娟老師主持的課題《新時(shí)代中小學(xué)心理健康教育醫(yī)校結(jié)合模式的實(shí)踐研究》：該課題研究推進(jìn)有序,，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和理論學(xué)習(xí)奠定醫(yī)校結(jié)合研究基礎(chǔ),，制定實(shí)施策略與行動(dòng)框架明確工作方向，在創(chuàng)新實(shí)踐中探索醫(yī)校結(jié)合新路徑,，包括共建合作機(jī)制,、普及健康知識(shí),、強(qiáng)化見(jiàn)習(xí)管理、深化交流研討和加強(qiáng)課題研究等,，取得了豐富成果,，開(kāi)發(fā)了線上轉(zhuǎn)介平臺(tái)，制定了完備方案計(jì)劃,，形成了相關(guān)理論成果并擴(kuò)大了影響力,，同時(shí)在學(xué)生、教師,、學(xué)校和醫(yī)院等多方面產(chǎn)生了積極的隱性成果,。

3.鄭州麗水外國(guó)語(yǔ)學(xué)校袁麗娜老師主持的課題《指向立德樹(shù)人的初中英語(yǔ)名師工作室建設(shè)研究》：該課題以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,，針對(duì)名師工作室建設(shè)中“重術(shù)輕德”現(xiàn)象開(kāi)展研究,。通過(guò)學(xué)習(xí)蓄力、科研助力,、課堂發(fā)力,、送課助力等多方面努力，優(yōu)化了工作室建設(shè)規(guī)劃,，設(shè)計(jì)了研修主題,，探索了質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取得了階段性成果,。

4.鄭州市中原區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)研究室張俊老師主持的課題《中招體育改革背景下心肺復(fù)蘇教學(xué)實(shí)踐研究》：該課題緊扣體育考試改革背景,，針對(duì)心肺復(fù)蘇教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究。在區(qū)域教學(xué)策略實(shí)踐,、教師素養(yǎng)能力提升,、學(xué)生操作實(shí)踐能力提升等方面開(kāi)展了大量工作，取得了建設(shè)學(xué)科基地校,、教師獲得救護(hù)員證件,、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)、形成研究模型和教學(xué)實(shí)施路徑等成果,。

5.鄭州市金水區(qū)基礎(chǔ)教研室李娜老師主持的課題《新課改下區(qū)域教研機(jī)制創(chuàng)新的路徑研究》：該課題結(jié)合時(shí)代要求和區(qū)域教研實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究,，研究范圍廣泛。在健全教研隊(duì)伍,、創(chuàng)新教研方式,、豐富教研內(nèi)容、探索教研科研共生互促機(jī)制等方面取得了成果,，如構(gòu)建了教研隊(duì)伍建設(shè)模式,、新型教研方式、教研內(nèi)容路徑圖和共生互促機(jī)制等,。

6.中原區(qū)景悅城第一小學(xué)朱兆東老師主持的課題《“系統(tǒng)思維”視域下新建校校本教研提質(zhì)研究》：該課題研究深入,，通過(guò)深度調(diào)研找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn),，持續(xù)學(xué)習(xí)找到支撐點(diǎn)，課題分解分工完成突破點(diǎn),，實(shí)踐研究提煉策略,。構(gòu)建了學(xué)校“成景”校本教研體系,，探索出5條校本教研提質(zhì)路徑,，形成一套學(xué)科教研組建設(shè)案例，初見(jiàn)實(shí)效,，課堂及教學(xué)研究進(jìn)步明顯,，且注重根據(jù)研究進(jìn)展及時(shí)調(diào)整和完善研究方向。

7.新鄭市洧水實(shí)驗(yàn)學(xué)校王哲藝?yán)蠋熤鞒值恼n題《七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略研究》：該課題研究推進(jìn)有序,，通過(guò)文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀分析明確研究方向,，制定并實(shí)施教學(xué)策略，包括梳理整合教材中的傳統(tǒng)文化元素,、在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素以及開(kāi)展相關(guān)課外活動(dòng)等,，取得了一定的理論和實(shí)踐成果，如提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、增強(qiáng)了學(xué)生文化意識(shí)和自信,。

8.新鄭市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王倩倩老師主持的課題《初中生勞動(dòng)教育意識(shí)和能力的培養(yǎng)研究》：該課題研究推進(jìn)有序，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生勞動(dòng)現(xiàn)狀,，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)與集中教研制定策略和活動(dòng),，取得了豐富成果，包括實(shí)施勞動(dòng)教育家長(zhǎng)課,、設(shè)計(jì)主題班會(huì)課,、開(kāi)展多樣實(shí)踐活動(dòng)等，提升了學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知,、習(xí)慣和能力,，增強(qiáng)了責(zé)任感。

9.新鄭市岳莊小學(xué)樊麗萍老師主持的課題《核心理念理念下小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)有效性的策略研究》：該課題研究推進(jìn)有序,，通過(guò)提高教師范寫水平,、制定書寫評(píng)價(jià)體系和提升教師書寫指導(dǎo)能力等工作，取得了顯著成果,，包括提升教師書寫素養(yǎng),、規(guī)范評(píng)價(jià)學(xué)生書寫、明確寫字教學(xué)思路與流程,、借助口訣與構(gòu)字理?yè)?jù)教學(xué)等,，提高了學(xué)生寫字興趣與習(xí)慣。

10.新鄭市教育局基礎(chǔ)教研室侯占峰老師主持的課題《素養(yǎng)導(dǎo)向下信息科技課程融入思政教育的實(shí)踐研究》：該課題研究推進(jìn)有序，通過(guò)分析現(xiàn)狀,、設(shè)計(jì)問(wèn)卷,、研討課例和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等工作，取得了階段性成果,，包括了解課程實(shí)施現(xiàn)狀,、生成融合課例、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等,。

（一）研究方向的迷失

1.目標(biāo)偏離現(xiàn)象

部分課題在研究過(guò)程中逐漸偏離最初設(shè)定的目標(biāo)。如《初中生勞動(dòng)教育意識(shí)和能力的培養(yǎng)研究》在實(shí)施過(guò)程中,，因家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育重視不足,，受應(yīng)試教育影響，勞動(dòng)教育被置于次要位置,，導(dǎo)致課題難以按預(yù)期推進(jìn),。《新時(shí)代中小學(xué)心理健康教育醫(yī)校結(jié)合模式的實(shí)踐研究》也存在類似問(wèn)題,，雖然取得了一定成果,，但在實(shí)際研究中,，受醫(yī)生工作性質(zhì)等因素限制,，醫(yī)校結(jié)合模式的推進(jìn)未達(dá)預(yù)期深度和廣度，部分策略如“陽(yáng)光心靈”線上轉(zhuǎn)介平臺(tái)功能不夠完善,，影響了整體效果,。

2.關(guān)鍵要素缺失

一些課題在研究中未能突出關(guān)鍵要素。例如《素養(yǎng)導(dǎo)向下信息科技課程融入思政教育的實(shí)踐研究》在融入思政教育時(shí),，雖開(kāi)展了相關(guān)工作,，但對(duì)思政教育的關(guān)鍵內(nèi)容挖掘和整合不足，課例深度和高度有待提升,，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限,，影響了信息科技課程與思政教育的融合效果。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的混亂

1.內(nèi)涵理解不清

不少課題對(duì)中期報(bào)告內(nèi)容結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵理解存在偏差,。在課題概況部分,，部分課題未能清晰闡述研究背景、目標(biāo)和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,。如《七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略研究》在課題概況中,，對(duì)如何將傳統(tǒng)文化元素深度融入英語(yǔ)教學(xué)的整體邏輯闡述不夠清晰，影響了觀者對(duì)研究方向和重點(diǎn)的把握,。

2.工作與成果混淆

許多課題在表述中未能明確區(qū)分研究工作和階段性成果,。例如《優(yōu)化寄宿制學(xué)校家校合作方式的實(shí)踐研究》在闡述研究過(guò)程時(shí)，將開(kāi)展的活動(dòng)如組織家長(zhǎng)會(huì)、家訪等工作與取得的成果如優(yōu)化家長(zhǎng)開(kāi)放日等混在一起,，沒(méi)有清晰區(qū)分,，導(dǎo)致研究成果的提煉和呈現(xiàn)不夠清晰，無(wú)法突出研究的實(shí)際成效,。

（三）問(wèn)題與計(jì)劃的脫節(jié)

1.邏輯關(guān)系缺失

大部分課題在中期報(bào)告中,，問(wèn)題困惑與下一步計(jì)劃之間缺乏緊密邏輯聯(lián)系。如《新課改下區(qū)域教研機(jī)制創(chuàng)新的路徑研究》雖發(fā)現(xiàn)了課題選題大,、研究時(shí)間短等問(wèn)題,，但下一步計(jì)劃未針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效規(guī)劃，導(dǎo)致計(jì)劃與問(wèn)題解決脫節(jié),，難以有效推進(jìn)研究,。

2.缺乏針對(duì)性措施

部分課題在制定下一步計(jì)劃時(shí)，措施缺乏針對(duì)性,。比如《指向立德樹(shù)人的初中英語(yǔ)名師工作室建設(shè)研究》在面對(duì)理念融合困難,、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題時(shí)，下一步計(jì)劃中的改進(jìn)措施不夠具體,，難以有效解決實(shí)際問(wèn)題,，影響課題研究的深入開(kāi)展。

對(duì)課題中期報(bào)告予以全面剖析,，從回溯研究目標(biāo)設(shè)定、詳查階段成果產(chǎn)出,，到考量二者契合度等多方面給予系統(tǒng)指引,。著重提醒課題組提升中期報(bào)告的“三化”。

其一,，研究目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的貼合化,。

各課題組應(yīng)深入反思，課題提出的問(wèn)題,、研究目標(biāo),、解決問(wèn)題的可行方案之間的邏輯關(guān)系，從而開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究,。深入剖析所在教育場(chǎng)景的實(shí)際狀況,，將研究目標(biāo)緊密扎根于具體教學(xué)實(shí)踐。例如,，《系統(tǒng)思維視域下新建校校本教研提質(zhì)研究》針對(duì)教研內(nèi)容碎片化,、策略單一等問(wèn)題，通過(guò)形成“3+”教研隊(duì)伍,、確定“小+大”教研機(jī)制等針對(duì)性策略,，通過(guò)學(xué)校教研實(shí)踐有效提升了校本教研質(zhì)量，為解決類似問(wèn)題提供了良好范例。

其二,，研究邏輯與文本撰寫的連貫化,。

中期報(bào)告應(yīng)重點(diǎn)圍繞研究的核心內(nèi)容展開(kāi)，詳細(xì)闡述“已經(jīng)研究了什么”“如何研究”“取得了哪些階段性成果”“有怎樣的反思” 等,。在闡述研究目標(biāo)引領(lǐng)下的階段成果時(shí),，論述務(wù)必層次分明、邏輯縝密,。注重段落間,、板塊間的自然銜接與過(guò)渡，無(wú)論是成果的分類闡述還是與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián),，均要以清晰的邏輯脈絡(luò)貫穿,，使整個(gè)報(bào)告渾然一體，讀來(lái)順暢自然,，彰顯研究思路的連貫性與條理性,。例如，《核心理念理念下小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)有效性的策略研究》在中期報(bào)告中,，詳細(xì)說(shuō)明了在寫字教學(xué)方面開(kāi)展的各項(xiàng)工作,、采取的策略以及取得的成果，如提升教師書寫水平,、制定評(píng)價(jià)體系等,，并對(duì)研究過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了反思，使報(bào)告內(nèi)容重點(diǎn)突出,，邏輯清晰,。

其三，階段成果與呈現(xiàn)形式的多元化,。

在展示階段成果時(shí)，注重研究成果的結(jié)構(gòu)化梳理,。同時(shí)充分借助圖表展示數(shù)據(jù)變化趨勢(shì),、以案例說(shuō)明成果應(yīng)用實(shí)效、用圖片增強(qiáng)直觀感受等多種形式,。在成果的分類展示,、與目標(biāo)的對(duì)照分析以及未來(lái)成果的預(yù)期規(guī)劃等板塊，皆可融入多元展示元素,，提升報(bào)告的可讀性與可視化效果,，全方位呈現(xiàn)研究成果的豐富內(nèi)涵與多樣價(jià)值。以《新時(shí)代中小學(xué)心理健康教育醫(yī)校結(jié)合模式的實(shí)踐研究》為例,，其通過(guò)構(gòu)建線上轉(zhuǎn)介平臺(tái),、制定方案計(jì)劃、形成案例心得論文等，從多個(gè)方面呈現(xiàn)了研究成果,，形成了較為系統(tǒng)的成果體系,，為其他課題提供了成果呈現(xiàn)的參考模式。

鼓勵(lì)采用圖表,、圖形,、模型等可視化手段來(lái)展示研究成果，將復(fù)雜的數(shù)據(jù)和抽象的理論以直觀,、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái),，提高成果的可讀性和傳播效果，便于其他研究者和教育工作者理解和借鑒,。表單化方式展示成果,，便于直觀呈現(xiàn)和對(duì)比分析。如在《新課改下區(qū)域教研機(jī)制創(chuàng)新的路徑研究》中,，采用列表形式展示“從需而研”的區(qū)域教研內(nèi)容路徑圖,，從教師、教學(xué),、學(xué)生（三個(gè)層面明確教研內(nèi)容方向,，為后續(xù)研究提供清晰指引與對(duì)比依據(jù)。例如教師成長(zhǎng)教研活動(dòng)的多種方式,、不同年級(jí)學(xué)生興趣培養(yǎng)策略等均以條理化方式呈現(xiàn),，方便評(píng)估教研活動(dòng)成效與調(diào)整研究方向。

“回頭看,，再出發(fā)?！?/span>

2024年度一般課題中期走訪活動(dòng)將暫告一段落,。展望未來(lái)，希望各課題組能夠積極采納改進(jìn)建議,，扎實(shí)推進(jìn)研究工作,。進(jìn)一步優(yōu)化研究方案，深入挖掘研究?jī)?nèi)容,，加強(qiáng)成果總結(jié)與推廣,。同時(shí)，注重研究的創(chuàng)新性和實(shí)用性,，努力為教育教學(xué)實(shí)踐提供更有價(jià)值的成果,，推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步。相信在各方的共同努力下,，這些課題將取得更加豐碩的成果,，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量,。