華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷

各位校長,、老師,，

大家下午好！

我想把話題稍微扯遠一點,，從新時代,、新課程,、新教學的思路來跟大家分享。

新時代意味著什么,？意味著中國人從站起來到富起來花了70年，接下來就是要從富起來走向強起來,。我們亟須解決什么問題,？我想說的是國民素養(yǎng)問題,。

我講個例子,，大家都知道上海中心以龍為意向,，但上海龍誰設計的？它不是我們中國人設計的,，是美國的Gensler建筑設計事務所設計的,，上海中心造價148億元人民幣，設計費占了7.5億,。

北京的大興國際機場,，也是地標性建筑，是以“鳳”為意象的,，其初始概念是法國建筑設計公司的,，不是我們自己設計的。

設計,，簡單地說,，就是創(chuàng)意+美感,。

創(chuàng)意美感,，靠高考考得出來嗎？高考考不出來,，就不重要的嗎？我們有沒有想到,，光有錢，沒有創(chuàng)意,，只是土鱉；光有錢,，沒有美感,，就是土豪。

所以,，中國要從富起來轉向強起來,，亟須解決的就是國民素養(yǎng)。

高中的新課標已經頒布了,，按計劃，今年年底義務教育的課程方案,、課程標準也會推出,。新修訂后的課程有哪些突破？

新課標突破之一,，就是強調核心素養(yǎng)。

我們講了素質教育那么多年,，為什么現(xiàn)在要講素養(yǎng),、不講素質了,？素質跟素養(yǎng)有什么差異,？ 

素質是教育話語，它既包括先天因素,，又包括后天習得,；素養(yǎng)是課程話語，素養(yǎng)是后天習得,，一定要經過學習而逐步養(yǎng)成的。

再講具體一點,，比如,，開汽車很重要的一種素質是方向感。方向感,，再優(yōu)秀的地理老師也教不了,，方向感是素質，主要取決于遺傳基因,；但教不了方向感,，不等于地理老師沒飯吃,，地理老師可以教另外4個地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認知、綜合思維,、地理實踐力,、人地協(xié)調觀，所以地理老師照樣有飯吃,。

新課標強調核心素養(yǎng),，而且以核心素養(yǎng)為綱。以核心素養(yǎng)為綱,，之前的三維目標就不好了嗎,？

事實上,，20年前,，三維目標是里程碑式的進步,，但在實施過程中出現(xiàn)了問題：

第一，20年前我們就沒有講清楚三維目標是一個整體,。三維目標是什么：知識與技能（雙基）,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀。一線老師一操作,、有些專家一操作,，就變成三條目標,、三類目標,。

第二,，三維目標從邏輯上不是一個層面,，知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都像是舉例說明,。

所以,，我們這次提出了核心素養(yǎng)這個概念。

第一,，核心素養(yǎng)不是學科專家的素養(yǎng),，是公民的素養(yǎng),、每個學生的素養(yǎng)。

第二,，素養(yǎng)不是不要知識,，理論知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方,，是系統(tǒng)學習知識的地方,。

第三，核心素養(yǎng)強調的是學了知識或技能之后能做什么,，能解決什么問題。核心素養(yǎng)不是不能評價,，核心素養(yǎng)一定要可教,、可學、可評,，不能評價的就不是目標,。

在高中階段，我們說的是學科核心素養(yǎng),，馬上要頒布的義務教育新課標,，叫課程核心素養(yǎng)。

那么又有人要問了,，學科核心素養(yǎng),、課程核心素養(yǎng)，這是不是又搞文字游戲,？為什么要分兩種說法,？有理由嗎？有的,。

第一,，希望義務教育階段更關注人，淡化學科,。第二,，義務教育有些課程根本不是學科，比如勞動,，我們不能說勞動學科核心素養(yǎng),，可以說勞動課程核心素養(yǎng)。

第三,，義務教育階段有一些課程不是一個學科,，是一類學科群，比如科學與藝術,，所以講學科核心素養(yǎng)也不恰當,。第四,，所有課程標準的封面都叫某某課程標準，如藝術課程標準,，故稱藝術課程核心素養(yǎng),。

新課標的第二個突破是學業(yè)質量。

2001,、2011年頒布的國家課程標準只有內容標準,，內容標準就是知識點標準，這在當時也是里程碑式的進步,，它超越了教學大綱的內容要求,；現(xiàn)在新修訂的課程標準專門有一個學業(yè)質量標準，就是內容標準加上學業(yè)要求,，再加上學業(yè)質量,。

什么叫學業(yè)質量？考試分數(shù)就是學業(yè)質量嗎,？學業(yè)質量是學生在完成本學科學習之后的學業(yè)成就綜合表現(xiàn),，不是知識點學習之后的成就表現(xiàn)，而是知識的綜合運用,。為什么中考高考強調綜合性,、實踐性、應用性,，就是考學業(yè)質量綜合表現(xiàn),、考學業(yè)成就表現(xiàn)。原來的那種基于知識點的“雙向細目表”,，如狗頭考了解,，狗身考理解，狗尾巴考簡單應用,，學生得了100分也不知道什么是狗……這種做法將要退出歷史舞臺,。

第二，學業(yè)質量不只是基于知識點的考試成績,，學業(yè)成就綜合表現(xiàn)是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度,，結合課程內容，對學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫,。

第三,，學業(yè)質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據(jù),，也是作業(yè),、測驗的依據(jù)。

新課標會帶來怎樣的新教學,？新修訂的義務教育課程方案非常明確,，新教學將深化教學改革,，提出了四方面的要求：

第一，堅持素養(yǎng)導向,。我們的目標是關注素養(yǎng),，不只是關注知識點。知識點目標是階段性目標,，是小步子,、小階段，我們的目標要大一點,。

第二,，素養(yǎng)目標不是靠上一節(jié)課、也不是靠聽就能聽出來的,，要強化學科實踐,。比如地理強調地理實踐，反對以前“不著地”的地理學習方式,，就是人跟地不接觸、整天在地圖上畫來畫去的方式,。

再比如科學,，我們要反對用不科學的方法學科學。什么叫不科學的方法,？不科學的方法,，就是不做實驗，物理不碰物,，如何能知道物之理,；化學不見化，不做實驗嘛,，看不見變化,，這還叫化之學嗎？生物不懂生,，教了學生什么是細胞,、什么是遺傳、什么是ATP,，但考了100分都不知道什么叫生命觀念,。

怎么解決這個問題？就是要強化學科實踐,。

第三,，推進綜合學習。

義務教育階段要非常關注綜合學習,。加強學科內知識整合,，推進跨學科學習,，建設綜合課程。

在新課標中,，每一門課標國家都要求花10%的時間來開發(fā)跨學科主題,，在教材層面必須要保證將10%的跨學科內容設計出來。

最后就是因材施教,，我們已經富起來了,，已經解決了每個人的讀書問題，即面向人人的問題,，現(xiàn)在要考慮如何“適合每個人”,，即要落實因材施教、因人導學,。

圍繞這些改革方向,，我再簡單講幾個觀點。

第一個觀點：學習邏輯是生活邏輯加學科邏輯,。

我們以前一直在兩極端,，站在生活的立場批判學科，站在學科的立場批判生活,，所以課程都是鐘擺,，現(xiàn)在要思考怎么站在學習的立場上來思考這個問題，

學科邏輯是什么,，把一只狗分解,，先學狗頭再學狗身、狗腿,，最后學狗尾巴,。狗頭考了解、狗身考理解,，狗尾巴考簡單應用,。學完了、考完了,，但考100分還是不知道什么是狗,。

生活邏輯是什么，狗是一種動物,，再來說說狗有什么用,，畫一畫狗。

生活邏輯是先認識狗,、看狗是狗,，學科邏輯是看狗不是狗，學習邏輯是看狗還是狗。教會學生狗頭,、狗身,、狗尾巴還不夠，要把它們整合在一起,。學習邏輯是進階取向,，依靠整合論，期待通過習得的過程,，實現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華,。

第二個觀點：素養(yǎng)導向的“大”單元教學。

現(xiàn)在的素養(yǎng)目標包括創(chuàng)意實現(xiàn),、形成美感,、確立觀念、解決問題,、完成任務,、制作產品、形成作品,、編制方案,，不是了解什么、理解什么,、記住什么,，這些都是階段性目標、過程目標,，不是最終目標，最終目標是素養(yǎng)目標,。

因此,，老師的教學必須要改，不改達不到這個目標,。素養(yǎng)導向下,，必然將開展大單元教學，通過大觀念,、大問題,、大項目、大任務來組織一個單元,，把單元結構化,。

所以新教學可以總結為簡單的四句話：

第一，素養(yǎng)本位的單元設計,。老師設計課程的時候,、實施教學的時候要看到素養(yǎng)。

第二，真實情境的深度學習,。課程改革不僅要改內容,、不僅是換教材，還要換學習方式,。

第三,，問題解決的進階測評。一定要從真實問題解決進行評價,。

第四,，線上線下的智能系統(tǒng)。線上學習已經實施了20多年,，以及去年大規(guī)模的線上學習也證明,，光靠線上學習是靠不住的，哪怕人工智能也解決不了這個問題,。但線上有線上的優(yōu)勢,，線下面對面有面對面的優(yōu)勢，所以未來的學習就是線上線下混合學習,。

將來,，這個四個方面會是教學的關鍵。

第三個觀點,，教師編制學歷案,。

課程的所有設想，都是靠做出來的,，老師上課的第一步是備課,，備課怎么備？我們這幾年都在做課程視角,、學習立場,、單元設計，簡單地講,，原來的教案都是寫老師自己要做什么,，比如第一步導入、第二步創(chuàng)設情境,、第三步講新課,，主體全部是老師。這有什么問題呢,？這有八大問題——

第一個問題,，教案的立場是老師，不是學生,。醫(yī)生寫處方從來不寫自己要做什么,，都寫病人要做什么,。老師現(xiàn)在備課都在寫自己做什么，我們的工資就比不過醫(yī)生,，因為醫(yī)生是以患者為中心,，老師的教案是寫給領導看的，以自己為中心的,。

第二個問題,，教案的單位是課時，而不是學習,。教了不等于學了,，學了不等于學會了，老師拿工資靠什么,？是靠有沒有教過拿的,，還是靠學生有沒有學會拿的？我們設計的教案,，應該是我們怎么教,，還是學生經歷怎樣的學習才能學會呢？老師要把學生從不知到知,、從少知到多知的進階過程設計出來,。

后面的簡單講，老師花時間寫出來的教案或PPT,，下課之后有幾個學生有,？花那么多時間做出來的PPT只是課堂上展示一下嗎，課后有沒有給學生,？周末學生想回憶一下這個星期學過的內容,，他到哪里去找？

為什么不把編制教案的時間,，用來編制學歷案,，發(fā)給學生帶回家，復習時可以作為參考,？

所以，我講的學歷案定位是這樣的：

第一,，學歷案是一個專業(yè)的課程計劃,，是為了學生更好地學好教材，支持學生幫助學生學好教材用的教育方案,、專業(yè)計劃,；

第二，學歷案是認知地圖,，擁有明確的目標和達成目標的學習路徑,；

第三，學歷案是學習檔案，完整地記錄學生學習過程,，可反復查閱,；

第四，學歷案是互動載體,，是老師與老師,、老師與學生、學生與學生互動的文本,；

第五,，學歷案也是監(jiān)測依據(jù)，利用規(guī)則抽樣,，了解學科學業(yè)質量情況,。

學歷案的設計，還要包含6個要素,，這6個要素就是一個完整的故事,。

評價任務放在第三步，是關鍵,，其意義有三個方面：

第一,，有目標一定要有評價，有目標沒評價就等于沒目標,。沒目標的教學,，就像女生逛街，帶著學生去逛街怎么行,？其實,，課堂教學類似男生逛街，不是女生逛街,，我沒有性別歧視,。

第二，目標之后寫評價,，可以矯正已寫好的目標,，避免目標假大空。

第三,，便于把評價任務嵌入后續(xù)的學習過程,，做到教學評一致。

最后,，學后反思是重點,。學后反思設計好，教下去的是技能,、留下來的是素養(yǎng),，教下去的是課文,、留下來的是道。

這就是我今天給大家分享的內容,，謝謝大家,！

編輯整理丨曹軼姍