《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》解讀：落實(shí)立德樹人,，開創(chuàng)義務(wù)教育課改新局面

崔允漷教授主要聚焦新目標(biāo)、新內(nèi)容,、新教學(xué),、新評價(jià)四方面，詳細(xì)分析解讀新義務(wù)教育課程方案,，幫助教師更為清晰地認(rèn)識和理解義務(wù)教育新方案,，并且能夠在實(shí)施過程中有所準(zhǔn)備。 

一,、新目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向的“目標(biāo)一族”

新課標(biāo)有六個(gè)內(nèi)容：課程性質(zhì),、課程理念、課程目標(biāo),、課程內(nèi)容,、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議,。這六方面內(nèi)容就像六顆珍珠,，不僅要把每顆珍珠打造好，還要把它們串成項(xiàng)鏈,。而中間這條線就是核心素養(yǎng)。所以,，新課標(biāo)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的,。新課標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)目標(biāo)即為目標(biāo)一族，包括課程目標(biāo),、課程內(nèi)容,、學(xué)業(yè)質(zhì)量。要用課程思維把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到底,。首先要回答義務(wù)教育育什么人的問題,，即培養(yǎng)目標(biāo)；然后再把每門課程對號入座,，即課程標(biāo)準(zhǔn),；最后具體落實(shí)到課堂教學(xué)上，即教學(xué)目標(biāo),。通過這樣一個(gè)三層的關(guān)系將課程思維不斷具體化,，把“想得到的美麗”變成“看得見的風(fēng)景”，然后再具體化為“走得到的景點(diǎn)”,，避免“說起來高高掛起,，做起來早已忘記”。

核心素養(yǎng)是課程獨(dú)特的育人價(jià)值,。而課程的思維必須要目標(biāo)化,，要用目標(biāo)的技術(shù)規(guī)范把核心素養(yǎng)的育人價(jià)值描述出來,，這就是課程目標(biāo)。所以,，課程目標(biāo)還是有些理想化的,，即求乎其上。原來的課標(biāo)沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量,。那么,，什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量？學(xué)業(yè)質(zhì)量即階段性學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn),，即得乎其中,。而內(nèi)容要求是指具體知識點(diǎn)的要求，即即教即得,。學(xué)業(yè)質(zhì)量的意義在于何處,？舉一個(gè)生活中的例子，課程目標(biāo),、核心素養(yǎng),、就相當(dāng)于人品；學(xué)業(yè)質(zhì)量相當(dāng)于酒品,；內(nèi)容要求相當(dāng)于酒量,。學(xué)業(yè)質(zhì)量是酒品而不是酒量，酒量無法推論人品?，F(xiàn)在教育的問題就是沒有“酒品”,，卻整日比“酒量”。教育方針高高在上,，而學(xué)校卻都在比分?jǐn)?shù),，教育無法可持續(xù)發(fā)展。

二,、新內(nèi)容：結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

首先要區(qū)分三個(gè)概念：教材內(nèi)容,、教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容,。教材內(nèi)容是教科書上的內(nèi)容,；教學(xué)內(nèi)容是教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容；課程內(nèi)容是與目標(biāo)匹配的,、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，包括為何學(xué)、學(xué)什么,、怎樣學(xué),、學(xué)到什么程度。例如，語文課程內(nèi)容不是課文,、語文知識,，而是語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語文核心素養(yǎng)就是在結(jié)構(gòu)豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中生長,、培育出來的,。再例如，新的地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不僅涉及學(xué)什么內(nèi)容（學(xué)科知識）,，還涉及怎樣學(xué)（學(xué)習(xí)方式）,、為什么學(xué)（學(xué)業(yè)要求）。

三,、新教學(xué)：未來方向

（一）堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向：從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)

如何把課標(biāo)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)中去,？老師在建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把教學(xué)目標(biāo)分三層：學(xué)期目標(biāo),、單元目標(biāo),、課時(shí)目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)在確定時(shí)主要對照核心素養(yǎng),、課程/學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量在確定單元目標(biāo)時(shí),，既要關(guān)注核心素養(yǎng)、學(xué)段目標(biāo),，又要關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量,，還要關(guān)注課程內(nèi)容的要求。而課時(shí)目標(biāo)則主要關(guān)注內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量,。因?yàn)閱卧繕?biāo)指向?qū)W業(yè)質(zhì)量和素養(yǎng),，所以接下來用“大單元”實(shí)現(xiàn)育人是新教學(xué)模型。那么,，“大單元”有何不一樣？

1. 高價(jià)位目標(biāo)：解決真實(shí)情境問題,，產(chǎn)品或作品導(dǎo)向,。

2. 多課時(shí)構(gòu)成：多個(gè)課時(shí)構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單位。

3. 微課程建設(shè)：將目標(biāo),、情境,、知識點(diǎn)、課時(shí),、教,、作業(yè)、展示,、評估建設(shè)成一個(gè)微課程,，即有組織的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

4. 有組織者：作為單元的“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動，主要有三類：

●大問題：真實(shí)情境中的問題

●大任務(wù)：制品,、作品或產(chǎn)品

●大觀念：知識整合,、內(nèi)化后的想法或觀念

（二）強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐：學(xué)習(xí)像專家一樣思考和行動

2001年提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出兩大問題：虛探究（快閃探究）與假探究（程式探究）,。所以現(xiàn)在提出了學(xué)科實(shí)踐,。學(xué)科實(shí)踐就是像學(xué)科專家一樣思考行動，解決真實(shí)情境下的問題,。從育人的高度看,，學(xué)科的知識需要用學(xué)科的方法去學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的觀念,、思維和價(jià)值,。用數(shù)學(xué)的方法去學(xué)數(shù)學(xué)知識，這就是數(shù)學(xué)實(shí)踐,。那么,，能不能用語文的學(xué)習(xí)方式去培育體育的運(yùn)動能力？其實(shí),，我們一直在這樣做：用“不言語的方法”學(xué)英語,，導(dǎo)致啞巴英語；用“不科學(xué)的方法”學(xué)科學(xué),；用“不著地的方法”學(xué)地理,；用“不藝術(shù)的方法”學(xué)藝術(shù)。所以,，新課標(biāo)在實(shí)踐這方面做了更多的探索,。包括活動和任務(wù)也是這個(gè)道理。2001年的“活動”被“任務(wù)”取代了,。為什么強(qiáng)調(diào)任務(wù),？現(xiàn)在的活動不是沒有，甚至產(chǎn)生太多無方向,、無目標(biāo),、無深度的活動。而任務(wù)是有目的的,。完成任務(wù)一定是在活動,，而活動一定是在真實(shí)情境下的。

（三）推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)：完善三重聯(lián)結(jié)

這次新課標(biāo),、新課程用三條路徑來推進(jìn),，構(gòu)成綜合化：學(xué)科內(nèi)知識整合、綜合課程,、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)為什么要強(qiáng)調(diào)綜合化？就是要完善三重聯(lián)結(jié)中知識與知識的關(guān)聯(lián)和整合,。第二個(gè)聯(lián)結(jié)是強(qiáng)調(diào)生活跟知識的關(guān)聯(lián),。要讓學(xué)生感覺到知識是有用的。所以要強(qiáng)調(diào)生活情境,，讓知識用于解決生活中的問題,。再一個(gè)就是關(guān)于知識與自我，用綜合課程解決高分低德的問題,。

（四）落實(shí)因材施教：回歸“異學(xué)習(xí)”

我們的課程和教育并不是適合每個(gè)人的,，不同的人有不同的學(xué)習(xí)。這是新時(shí)代的新挑戰(zhàn)和新任務(wù),。很多老師只關(guān)注到“差”而沒有關(guān)注到“異”,，存在“差生”是因?yàn)闆]有處理好“異學(xué)習(xí)”。所以,，要盡最大可能處理好“異學(xué)習(xí)”,，因材施教，減少學(xué)生問題,。

四,、新評價(jià)：聚焦真實(shí)情境問題解決

（一）改進(jìn)紙筆考試：重建試題屬性

紙筆考試仍是考試評價(jià)的主要方式，但是它有問題需要改進(jìn),。雙向細(xì)目表已完成使命,，需要重建試題屬性。讓每一個(gè)題目都有三個(gè)屬性：在什么情境下,，運(yùn)用哪一類知識,，解決什么問題,。用這樣的題目來測不同水平的素養(yǎng),。

（二）推進(jìn)表現(xiàn)評價(jià)：素養(yǎng)導(dǎo)向改革

表現(xiàn)評價(jià)有三類：構(gòu)答反應(yīng),、作品、行為表現(xiàn),。如許多運(yùn)動比賽就是通過行為表現(xiàn)來評價(jià),。表現(xiàn)評價(jià)其實(shí)在生活真實(shí)情境中隨處可見，要把生活中的評價(jià)智慧與學(xué)科整合起來,。要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià),，探索增值評價(jià),，健全綜合評價(jià)。

（三）過程數(shù)據(jù)：評價(jià)與技術(shù)融合新方向

探索技術(shù)支持的過程評價(jià)也非常重要?，F(xiàn)在迎來許多新技術(shù),。5G解決即時(shí)傳輸?shù)膯栴}，云儲存解決超大數(shù)據(jù)的問題，人工智能解決分析技術(shù)的問題,。三大技術(shù)支撐了線上學(xué)習(xí),、線上線下混合學(xué)習(xí)。我們也需要數(shù)據(jù)來進(jìn)行學(xué)情分析,。技術(shù)能讓數(shù)據(jù)變?yōu)樽C據(jù),，教學(xué)評價(jià)一定要和技術(shù)整合，這才是未來,。

在“新課標(biāo)·新教學(xué)”圓桌論壇環(huán)節(jié),，崔教授與來自內(nèi)蒙古赤峰市教育局的教研團(tuán)隊(duì)，就新課程方案的實(shí)施進(jìn)行了交流,。

“新課標(biāo)·新教學(xué)”圓桌論壇

1. 如何處理好學(xué)科課程和綜合課程的關(guān)系,？在學(xué)校里如何落地？

2. 不同的學(xué)科如何界定和提煉學(xué)科的大概念,？一線教師如何基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),？

1. 紙筆考試要考查核心素養(yǎng),，這樣勢必要減少客觀性試題比重，增加情境化,、綜合化和開放性試題,，要明確在哪種情境之下，學(xué)生能夠運(yùn)用哪類知識來解決哪類問題,。是不是以后所有的試題命題都要做到此,？

2. 課標(biāo)倡導(dǎo)的表現(xiàn)性評價(jià)與2001年課改時(shí)的《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》最大的不同是什么？義務(wù)教育階段是不是要重新去做《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》,？這個(gè)手冊需要參照當(dāng)前普通高中的評價(jià)辦法嗎,？

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以后,，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化表現(xiàn)為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置,。請教崔教授，目前正在使用的教材依然是按照單元編排的,，一線教師該如何踐行新課標(biāo)理念,，設(shè)計(jì)并建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？

課程方案里提出各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),，數(shù)學(xué)課標(biāo)里的綜合與實(shí)踐領(lǐng)域分為兩類：一類是融入數(shù)學(xué)知識的主題實(shí)踐活動，由常態(tài)課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐中學(xué)習(xí),，一類是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),。這樣的變化,，在理論和操作上對于教師來說都很具挑戰(zhàn)性，課標(biāo)中給出了一些設(shè)計(jì)主題,，我想問的是,，在實(shí)際教學(xué)中是否有必要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際進(jìn)行跨學(xué)科校本課程設(shè)計(jì)？跨學(xué)科學(xué)習(xí)怎樣評價(jià),？如何提升教師在這個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的積極性,？這方面您有哪些好的建議或相關(guān)的理論和圖書推薦給老師們?nèi)W(xué)習(xí)去參考？

1. 修訂后的義務(wù)教育課程如何做到加強(qiáng)學(xué)段銜接的,？

2. 語、數(shù),、外三大主課課時(shí)量,，語文占20%—22%，數(shù)學(xué)占13%—15%,，英語占6%—8%,，英語課時(shí)量下降，但是課標(biāo)要求不降反升，這對于我們一線教師是個(gè)很大的挑戰(zhàn),。請問崔教授,，在課標(biāo)修訂時(shí)對于這一變動課標(biāo)組是如何思量的？我們一線教師在實(shí)際教學(xué)中如何處理,？