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2019年12月19-20日,，由北京市學(xué)前教育研究會(huì)、中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)委員會(huì),、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園和北大醫(yī)療腦健康聯(lián)合主辦的“2019年首屆學(xué)前特殊教育融合模式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升研討會(huì)”在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部圓滿召開(kāi)?，F(xiàn)場(chǎng)嘉賓的精彩觀點(diǎn)，嗨腦仁將陸續(xù)呈現(xiàn),。（圖為：融合兒童的醫(yī)學(xué)康復(fù)與學(xué)前教育研討圓桌討論）潘燕生 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園名譽(yù)園長(zhǎng)賈美香 中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)委員會(huì)主任委員王 雁 北京師范大學(xué)特殊教育研究所所長(zhǎng)王異芳 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院教授吉 寧 北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院執(zhí)行院長(zhǎng)潘燕生：在融合教育中,，怎樣把特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，如何對(duì)有特殊需要的兒童實(shí)施符合個(gè)體的融合是所有幼兒園和老師的關(guān)注點(diǎn),，下面就讓我們通過(guò)這次思想碰撞,，來(lái)聊聊特殊需要兒童醫(yī)學(xué)康復(fù)與學(xué)前教育的融合。中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)委員會(huì)主任委員,、北大六院主任醫(yī)師賈美香老師已從事孤獨(dú)癥康復(fù)事業(yè)40余年,，參與并見(jiàn)證著孤獨(dú)癥康復(fù)行業(yè)的發(fā)展、成長(zhǎng),。首先,，就請(qǐng)賈美香老師從醫(yī)學(xué)康復(fù)角度，聊聊學(xué)前融合教育對(duì)特殊需要兒童的關(guān)鍵作用,。 賈美香： 現(xiàn)在孩子被診斷患有孤獨(dú)癥等發(fā)育障礙的年齡普遍在三歲左右,，正是接受學(xué)前教育的年紀(jì)。在幼兒教育過(guò)程中,，老師能察覺(jué)到有些孩子和普通孩子不一樣,，但他們?yōu)槭裁床煌⒃撊绾螌?duì)待這些不同,、從哪里著手訓(xùn)練,，老師卻不清楚,，這說(shuō)明現(xiàn)在學(xué)前教育中附設(shè)的特殊教育資源、老師的專業(yè)能力是極其有限的,。那么,，如何才能提升融合教育能力？
第一,，需明確學(xué)前融合教育不是簡(jiǎn)單“混合”,。還需要更深層次的專業(yè)知識(shí)支撐,、科學(xué)的融合安排和創(chuàng)造一個(gè)適合特殊需要兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境,。因此，教育體系里就不能缺少醫(yī)學(xué),、特教的知識(shí),。只有具備專業(yè)知識(shí)，才能給孩子提供更好的融合策略,。第二,，正常的幼兒園要附設(shè)特殊教育的資源，讓孩子能在普通幼兒園獲得專業(yè)干預(yù),、融合,。所以，園所教師就要具備特殊教育的能力,，即：不光懂得正常孩子的生長(zhǎng)發(fā)育,，還要懂得特殊需要兒童的生長(zhǎng)發(fā)育需要怎樣的轉(zhuǎn)接。這樣如果老師發(fā)現(xiàn)孩子有些不同,，幼兒園附設(shè)的特殊教育資源就能及時(shí)解決他們的問(wèn)題,，提升孩子回歸主流社會(huì)的可能性。第三,，能總結(jié),、復(fù)制、輸出優(yōu)秀的融合模式,。我們看到北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園通過(guò)十幾年的努力,，創(chuàng)造了融合教育模式。未來(lái),，如果能將北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園探索的成功融合教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié),、復(fù)制出去，推廣到全國(guó)的幼兒園,，相信能讓更多的孩子和家長(zhǎng)受益,。 潘燕生：一所好的學(xué)校要有好的領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是有一支高素質(zhì)的隊(duì)伍,。下面有請(qǐng)北京師范大學(xué)特殊教育研究所所長(zhǎng)王雁教授來(lái)聊聊對(duì)于學(xué)前融合教育人才培養(yǎng),，您的看法,。王雁： 融合教育當(dāng)前處于先研、先探,、先試的階段,，但追求的已經(jīng)不僅是讓殘疾孩子有學(xué)上，而是能融合,。這其中,，專家們都提到了一個(gè)關(guān)鍵，那就是教師,。
但普教的幼教師資是缺乏的,，在幼教的特殊教育方面，師資隊(duì)伍缺口更大,，質(zhì)量也亟待提高,。所以，如何借助專業(yè)力量進(jìn)行人才培養(yǎng),，保障幼兒園在特殊教育方面有持續(xù)的服務(wù)和支持是兩大關(guān)鍵,。除此，幼兒園是孩子黃金干預(yù)的窗口期,，孩子與幼兒園班級(jí)老師的接觸是最多的,，如果老師能更早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子就能更早診斷,、干預(yù),。因此，專業(yè)知識(shí)的習(xí)得能讓老師對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)刻保持敏感,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，及時(shí)與專業(yè)人員/家長(zhǎng)溝通，如賈美香老師強(qiáng)調(diào)的實(shí)現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn),，早干預(yù),，早治療”。 潘燕生：如專家們所言,，現(xiàn)在融合幼兒園很少,，老師缺位也很多。作為首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院教授,、首都師范大學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng),，我非常想聽(tīng)聽(tīng)王異芳教授在學(xué)前融合教育方面做過(guò)哪些嘗試，面臨著哪些難題,？王異芳： 作為融合教育的研究者和幼兒園的實(shí)踐者,，我們幼兒園一直在嘗試“家園共育”。比如我們會(huì)派專業(yè)的研究人員跟蹤有訴求,、渴望幫助的家庭,，類似孤獨(dú)癥兒童家庭,。在雙方達(dá)成一致后，采用視頻反饋技術(shù),，把孩子和家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái),，讓研究人員和班級(jí)老師共同研究分析，制定一套家庭指導(dǎo)方案給家長(zhǎng),，并重復(fù)觀察6-8次,，來(lái)幫家長(zhǎng)解決孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題。
和大多幼兒園一樣,，我們的困難就是師資不足,、策略不足、專業(yè)指導(dǎo)不足,。我們也在尋求解決辦法,，比如我們會(huì)有意識(shí)的從特教學(xué)?；蛱亟膛嘤?xùn)基地招聘教師,，但特教老師進(jìn)入幼兒園后，他們的專業(yè)如何和普通教育做融合,、如何科學(xué)開(kāi)展融合教育仍比較困惑,。所以，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐后,，我們的策略是,，幼兒園遇到融合問(wèn)題，還是要盡可能的借鑒專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)等力量,，然后去尋找有相應(yīng)專業(yè)知識(shí)背景的康復(fù)機(jī)構(gòu)或委員會(huì)去聯(lián)合,，希望這能對(duì)大家有所幫助。 潘燕生：專業(yè)知識(shí)對(duì)融合教育至關(guān)重要,。我了解到北京大學(xué)的校辦企業(yè)北大醫(yī)療腦健康長(zhǎng)期致力于專業(yè)的教育支持,、人才培養(yǎng)，下面有請(qǐng)總經(jīng)理王磊分享他們的專業(yè)經(jīng)驗(yàn),。王磊： 如專家們所言,，缺老師、缺模式,、缺策略讓學(xué)前融合教育這條路異常艱難,。做融合教育不能只用情懷，所以我們一直在思考如何從康復(fù)開(kāi)始,，幫助小朋友走向幼兒園融合,，答案就是“科學(xué)系統(tǒng)”，科學(xué)地治療孩子,、科學(xué)地培養(yǎng)教師,、科學(xué)地輸出體系和知識(shí),。
所以，腦健康將發(fā)揮責(zé)任,，聯(lián)動(dòng)各大專業(yè)院校和組織,，沉淀出一套科學(xué)體系，告訴幼兒園和老師融合課程應(yīng)該是什么樣的,，怎么給小朋友做管理,，融合老師應(yīng)該怎么培養(yǎng)等等。從教育支持,、人才培養(yǎng),、專業(yè)輸出開(kāi)始，實(shí)實(shí)在在的支持學(xué)校,、教師發(fā)展融合教育,，為小朋友實(shí)現(xiàn)融合做些事情。潘燕生：北大醫(yī)療腦健康行為發(fā)展教研院執(zhí)行院長(zhǎng)吉寧是北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的博士,，一直在實(shí)行兒童心理衛(wèi)生和健康層面的康復(fù)研究,，不知道吉寧博士有什么看法？到今年我跟隨老師做孤獨(dú)癥康復(fù)研究已經(jīng)有13年,，我感觸最深的就是醫(yī)療和教育越來(lái)越近了,。2006年“醫(yī)教融合”這個(gè)詞還沒(méi)有盛行,，家長(zhǎng)來(lái)咨詢我們,，我們除了開(kāi)藥，只能告訴家長(zhǎng)需要訓(xùn)練,，至于去哪兒訓(xùn)練,、做完訓(xùn)練怎么辦,、能不能回到學(xué)校、去什么學(xué)校,，我們都說(shuō)不清楚,。
多年來(lái)，隨著專家,、機(jī)構(gòu)在科研和實(shí)踐上的努力,，逐漸給孤獨(dú)癥等特殊需要的孩子劃出了一條成長(zhǎng)路徑。當(dāng)然,，也是我們的家長(zhǎng)在激勵(lì)著我們,、鞭策我們往前走，這也是我們的工作動(dòng)力所在,。在探索學(xué)前融合教育的過(guò)程中,，我們也在協(xié)同學(xué)校做了一些專業(yè)工作，比如教老師如何識(shí)別和篩查孤獨(dú)癥,、多動(dòng)癥,，教老師如何進(jìn)行科學(xué)的融合課程安排等,，這期間我們的工作越來(lái)越深入，也發(fā)現(xiàn)融合教育是缺少標(biāo)準(zhǔn)的,。所以,，未來(lái)我希望可以找到一些融合教育的標(biāo)準(zhǔn)，告訴幼兒園,、家長(zhǎng)到底什么樣的孩子該去機(jī)構(gòu),，什么樣的孩子可以去幼兒園，這是我們會(huì)一直做的,，也會(huì)是未來(lái)我們希望突破的,。潘燕生：雖然“產(chǎn)學(xué)研”、“醫(yī)教研”對(duì)于我們并不陌生,，但真正實(shí)行卻僅僅是開(kāi)始,。如果想要將融合教育做得好、有效果,，那么我就不能只埋頭干活,，更需要科學(xué)的引領(lǐng)。所以學(xué)前融合教育想要不走彎路,，關(guān)鍵在于要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才隊(duì)伍,，和給機(jī)構(gòu)提供持續(xù)的專業(yè)的策略支持。*以上內(nèi)容摘自2019年首屆學(xué)前特殊教育融合模式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升研討會(huì)圓桌討論文字實(shí)錄。 融合大會(huì)-觀點(diǎn)實(shí)錄
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