1、來(lái)自校方

眾所周知,，我們講“融合教育”,，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等,。但是,，能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場(chǎng)所，少之又少,。只有觀念特別包容的學(xué)校,，才會(huì)接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺,。

即便有了融合場(chǎng)所,，里面的普通老師居多，專業(yè)單一,，對(duì)特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少,，也許無(wú)法成功面對(duì)孤獨(dú)癥兒童。而特殊教育教師一來(lái)稀缺,，學(xué)校中不一定配備,，二來(lái)特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對(duì)的面對(duì)正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識(shí),，這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響,。

而對(duì)于有著特殊教育的場(chǎng)所，通常成本較高。教育經(jīng)費(fèi)的不足,，也是融合場(chǎng)所難以開(kāi)設(shè)的原因之一,。?

2、來(lái)自專業(yè)普及和認(rèn)知

即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童,，但,，要清楚的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體,。而融合,，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單,。

對(duì)于正常孩子的教育,，和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上,、教育形式上,、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩,，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限）,，這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園,，采用的是“蒙氏教育”,，里面的內(nèi)容相對(duì)有融合的特質(zhì)。

3,、來(lái)自教師

普通幼教和教師,，出于對(duì)工作的責(zé)任感，通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童,。因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不夠?qū)I(yè),，耽誤孩子的干預(yù)最佳時(shí)間。

而特教老師,，特別是成熟的,、受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的特教，他們通常對(duì)融合抱有異議,。我所認(rèn)識(shí)的特教老師通常不推薦融合教育,，他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有一定成就，在基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是,。

對(duì)于這一點(diǎn),，我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合,，而我認(rèn)為孩子只需要具備一定的自理能力,，即可進(jìn)行融合,，在融合中繼續(xù)增長(zhǎng)，并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練,。

目前,，國(guó)內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒(méi)有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系,。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn),，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。

4,、來(lái)自同學(xué)和家長(zhǎng)

社會(huì)公眾對(duì)于孤獨(dú)癥的看法,，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一,，不理解者居多,。孩子們天生善良，也許對(duì)于接納孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有太多想法,，最多只是感覺(jué)這個(gè)孩子很奇怪,，或是小小的欺負(fù)她一下。但是,，對(duì)于大量的正常孩子的家長(zhǎng),，則并不看好融合教育。

正常孩子的家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥有深入的了解,，憑借他們?cè)诰W(wǎng)上看到的片面知識(shí),，他們會(huì)本能地保護(hù)自己的孩子，認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體,，會(huì)給自己的孩子帶來(lái)安全隱患,，并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。

倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過(guò)程中出現(xiàn)了一定的不可控行為,，例如傷人,，那么我想如果面對(duì)正常兒童，大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的,，但面對(duì)孤獨(dú)癥兒童,，則是嚴(yán)厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長(zhǎng)一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班,。這也是現(xiàn)實(shí),。?

5、來(lái)自自身

我們講融合教育,，家長(zhǎng)應(yīng)該付出更多,。然而，很多家長(zhǎng)則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園,，不管不顧,。融合教育需要家長(zhǎng)的密切配合,，并非是單純的“托管”。

如果家長(zhǎng)不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)融合教育過(guò)程中孤獨(dú)癥兒童暴露出的種種問(wèn)題,，而加以迅速干預(yù),，那么，融合教育是失敗的,。

也不乏家長(zhǎng)雖然與校方溝通良好,，但缺乏與其他家長(zhǎng)溝通交流。這也很容易理解,，畢竟誰(shuí)也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子,。但是，當(dāng)出現(xiàn)一定問(wèn)題,，其他家長(zhǎng)察覺(jué)出來(lái)并頻頻反應(yīng)的時(shí)候,，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩？

由此可見(jiàn),，融合教育能夠有效地,，系統(tǒng)地進(jìn)行下去，需要社會(huì)各界共同發(fā)力,。我們需要國(guó)家對(duì)社會(huì)進(jìn)行孤獨(dú)癥的知識(shí)普及,，需要社會(huì)對(duì)融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量,，需要社會(huì)人士的寬容,、理解和幫助。

我期待會(huì)有這么一天,，孤獨(dú)癥兒童能夠像正常兒童一樣,，快樂(lè)的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍,，順利的接受義務(wù)教育,，長(zhǎng)大成人！