2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出,，建立以師范院校為主體,、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系。百年以來,，師范教育研究作為師范教育制度與實(shí)踐發(fā)展的動力源泉,，始終服務(wù)于新時代師范教育體系的構(gòu)建。在中國共產(chǎn)黨成立百年之際,，對我國師范教育研究予以較為全面的回顧與總結(jié),，具有以往鑒來以及砥礪前行之重要意義。需要說明的是，本文中的師范教育從基本理論,、思維與實(shí)踐路徑等方面都聚焦于職前教育,。為了凸顯百年來發(fā)展的連貫與行文的流暢，文章采用“師范教育”一詞,，而非“教師教育”,。

百年師范教育研究取得的成就

總結(jié)了“本土化”與“移植化”的問題。新中國成立之初,，百廢待興,。受當(dāng)時形勢影響，“蘇聯(lián)模式”從精神和制度兩個層面塑造了新中國成立初期師范教育研究的雛形,。20世紀(jì)50年代中后期,，在對“全盤蘇化”師范教育模式進(jìn)行反思的過程中，我國師范教育研究者基于理性自覺,，開始探索具有中國特色的師范教育理論,，研究者們對以凱洛夫?yàn)槭椎奶K聯(lián)教育模式進(jìn)行了批判，提出了我國師范教育“外化為輔,，內(nèi)生為主”的發(fā)展道路,。基于此,，學(xué)界開始結(jié)合我國社會主義的實(shí)際情況,，為建設(shè)本土化的師范教育體系建言獻(xiàn)策，在堅(jiān)持師范教育的政治性,、改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)主張,。如果說20世紀(jì)50年代提出的師范教育本土化探索是“另立爐灶”的意識覺醒，那么黨的十一屆三中全會之后“建設(shè)中國特色的師范教育研究”則代表著新的思想解放,。改革開放以來,，在對我國師范教育“發(fā)展歷程”與“實(shí)踐困境”進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，學(xué)界總結(jié)了本土化與移植化的問題,，廣泛引進(jìn)與借鑒西方發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃慕ㄔO(shè)和研究經(jīng)驗(yàn),，扎根本土，面向國際,，逐漸形成了外來“移植性”與民族“獨(dú)立性”相統(tǒng)一的研究理路。

展開了“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的辯論,。師范性與學(xué)術(shù)性之論爭,，伴隨著師范教育研究的整個歷程。20世紀(jì)50年代初,，在高等學(xué)校院系調(diào)整和整個學(xué)制體系中,，都以獨(dú)立設(shè)置師范體系（包括中師與高師）為基本原則，中等師范與普通中學(xué)明確分設(shè)，高等師范院校與綜合大學(xué)明確分設(shè),。在新中國成立后很長一段時間里,，幾乎不存在關(guān)于是否要獨(dú)立設(shè)置師范教育系統(tǒng)的論爭，師范生的學(xué)術(shù)性潛質(zhì)也從未受到質(zhì)疑,。因而在很長的時間里,，學(xué)術(shù)界沒有對“師范性”和“學(xué)術(shù)性”這兩個概念本身作過探討，也沒有對二者的利弊得失作過分析,。然而,，伴隨著高等教育中科研的重要性日益受到重視，師范性與學(xué)術(shù)性之爭此起彼伏,。所謂“師范”究竟是培養(yǎng)教師必須具備的基本技能技巧,，抑或是使學(xué)生形成科研中所表現(xiàn)出的、可與綜合性大學(xué)同類系科相比的學(xué)術(shù)水平與能力,，研究者們各抒己見,，莫衷一是。改革開放之后,，伴隨著對師范教育本質(zhì)探討的深入,，學(xué)界對如何處理“師范性”與“學(xué)術(shù)性”這個制約中國師范教育內(nèi)涵發(fā)展的問題逐漸給出了調(diào)和性的答案，即教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師既要具有廣博精深的學(xué)術(shù)性,，又要具有師之所以為師的師范性,，學(xué)術(shù)性和師范性并重成為師范教育及教師專業(yè)化的主要特征。

實(shí)現(xiàn)了“理論性”與“實(shí)踐性”的彌合,。長久以來,，教育理論與實(shí)踐的二元分離是影響我國教育研究質(zhì)量的重要原因。新中國成立后相當(dāng)長一段時間內(nèi),，學(xué)界對如何培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)的中等師范與高等師范教育師資進(jìn)行了理論探索,。但由于研究條件的限制、研究者的理論水平與應(yīng)用意識都略顯薄弱,，相關(guān)的理論成果與師范生的培養(yǎng)存在一定程度的脫節(jié),。改革開放之后，學(xué)界大量引進(jìn)國外師范教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，豐富了師范教育理論,，逐漸建構(gòu)起適合我國實(shí)際的師范教育理論體系。21世紀(jì)以來,，研究者們已不滿足于理論模型的建構(gòu),，逐漸將視域投向?qū)嵺`場域，探究師范生與教師職后發(fā)展的諸多問題,。廣大師范教育的一線教師也開始對師范教育研究產(chǎn)生興趣,；研究主體的多元化引起了研究訴求的多樣化,。師范教育研究從早期側(cè)重于師范教育內(nèi)涵、特征,、功能的闡釋,，逐漸拓展到師范生培養(yǎng)體系、教師教育課程設(shè)置及向地方推行研究成果等方面的考察,，進(jìn)而全方位,、寬領(lǐng)域、多角度地對我國師范教育展開了研究,。

我國師范教育研究未來展望

理論研究：遵循“宏觀敘事”與“微觀切入”相結(jié)合的研究邏輯,。后現(xiàn)代主義學(xué)者利奧塔曾把思辨敘事和啟蒙敘事歸為“宏大敘事”，認(rèn)為在哲學(xué)中傳統(tǒng)一元的思維與研究方式將在崇尚“細(xì)小敘事”的現(xiàn)代社會面臨危機(jī),。師范教育理論研究也從自身發(fā)展的角度強(qiáng)烈呼喚擺脫簡單式,、一元式的研究理念，試圖以多元的,、復(fù)雜的,、非線性的思維促進(jìn)其研究在當(dāng)今社會煥發(fā)新的生機(jī)與活力?；诖?，一方面，師范教育研究的發(fā)展離不開“宏觀敘事”,，即師范教育研究具有自身的內(nèi)在邏輯性,，這種邏輯性扎根于師范教育哲學(xué)研究，顯現(xiàn)在師范教育學(xué)研究的本體論,、價值論,、認(rèn)識論、方法論和實(shí)踐論的建構(gòu)之上,。故而,，在理論研究方面，塑造有中國本土話語體系的師范教育哲學(xué)體系迫在眉睫,。另一方面,，師范教育研究的勃興亦遵循“微觀切入”的原則，以“底層民眾”的視角關(guān)注師范教育中的“人民大眾”,，突出人民這一歷史主體的地位和作用,，使得研究面貌更為豐滿。具體而言,，教師教育需要從理論,、方法、技術(shù)等諸多方面和多個維度進(jìn)行研究,。例如,，教師專業(yè)意識和專業(yè)物質(zhì)之間的關(guān)系、教師文化,、教師的微觀政治,、當(dāng)代教師的專業(yè)形象、教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等,。

政策研究：采用“頂層設(shè)計(jì)”與“因地制宜”相結(jié)合的研究思路,。教育政策研究是教育研究應(yīng)用性的重要體現(xiàn)，也是一種特殊的教育研究,，在研究的問題性質(zhì),、組織形式、分析框架,、方法工具及文本類型等諸多方面都有其自身的特點(diǎn),。師范教育的政策研究要求研究者要有充分的“頂層設(shè)計(jì)”意識，即致力于搭建師范教育政策研究的分析框架與平臺,。一方面,，從教育政策研究的實(shí)踐論來分析，一項(xiàng)好的教育政策研究必須致力于教育政策的方案,。對于師范教育政策研究而言,，“頂層設(shè)計(jì)”是一種對政策目的理性解釋的過程，也是對教育政策的方案,、計(jì)劃,、策略、路徑等的意義建構(gòu)過程,。如在“中國教育現(xiàn)代化2035”研制的過程中,，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀與目標(biāo)對我國2035年教育發(fā)展的總體目標(biāo)及相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行厘定至關(guān)重要，研究者需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行策略,、措施及保障條件等內(nèi)容的規(guī)劃,。另一方面，加強(qiáng)師范教育智庫平臺建設(shè)亦可為師范教育政策研究保駕護(hù)航,。加強(qiáng)教師教育智庫建設(shè),，應(yīng)包括一線教師在內(nèi)的民間智庫。致力于組建一支知識結(jié)構(gòu)完備,、學(xué)科領(lǐng)域廣泛,、梯度銜接良好的研究團(tuán)隊(duì)，有助于從專業(yè)的研究視角去探討適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求的教師教育重大教育理論問題及現(xiàn)實(shí)問題,。

實(shí)踐研究：堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”與“精準(zhǔn)發(fā)力”相結(jié)合的研究策略,。從百年的師范教育發(fā)展歷程可知，實(shí)踐訴求始終是師范教育發(fā)展的動力源泉和價值所在,。因此,，立足現(xiàn)實(shí),，善于捕捉師范教育實(shí)踐發(fā)展中的緊要問題，是師范教育實(shí)踐研究的責(zé)任,。未來的師范教育研究要回歸實(shí)踐性價值取向,，堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，追求對實(shí)際問題的有效解決,。這要求師范教育實(shí)踐研究應(yīng)該“從問題中來,，到問題中去”，注重在實(shí)踐中生成問題,、分析問題,，致力于發(fā)展性問題為取向的創(chuàng)新型實(shí)踐研究，即不僅關(guān)注現(xiàn)狀性教育問題,，還要關(guān)注發(fā)展性教育問題（新時代師范教育的新需求,、新目標(biāo)給教育帶來的新挑戰(zhàn)、新壓力）,。此外,，師范教育實(shí)踐研究中的“精準(zhǔn)發(fā)力”要求我們突出實(shí)踐中的重點(diǎn)問題。研究者要立足于我國的國情與文化特征,，充分認(rèn)識師范教育實(shí)踐的開放性,、復(fù)雜性和艱巨性，以實(shí)踐中的具象問題為研究的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿,。積極采取“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的研究路徑,，即不僅教育理論研究者要走出書齋進(jìn)入現(xiàn)場檢驗(yàn)理論，而且要大力推進(jìn)專家指導(dǎo)下的一線教師進(jìn)行基于實(shí)證研究的項(xiàng)目研究,，積極開發(fā)師范教育教學(xué)案例,，開展師范院校培養(yǎng)模式研究，在項(xiàng)目研究中搜集資料,、完善理論,，推動我國師范教育實(shí)踐的系統(tǒng)、深入發(fā)展,。

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）