日前,，浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省教師發(fā)展學校建設標準》,，明確將教師發(fā)展學校建設納入高校師范生培養(yǎng)創(chuàng)新績效考核評價指標體系，這意味著教師發(fā)展學校將進入師范生培養(yǎng)體系。

教師是教育改革與發(fā)展的決定性因素,，其專業(yè)化發(fā)展水平直接決定著教育質(zhì)量,，長期以來我國教師的職前、入職,、職后教育一直是分段運行,，彼此之間缺乏溝通與銜接，存在種種斷層,，并逐漸形成師資培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性困境,，一方面是大量師范生畢業(yè)卻找不到教師崗位，另一方面是學校教師缺編卻招不到合格教師,，教師發(fā)展學校與師范教育對接無論是對于搭建橋梁,、彌合斷層、持續(xù)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量,，還是對于優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展,、突破結(jié)構(gòu)性困境都將產(chǎn)生深遠的影響。

這種影響首先可能會表現(xiàn)在將進一步促進教師專業(yè)發(fā)展的一體化建設,，有助于形成統(tǒng)整職前,、入職和職后教育新型培養(yǎng)體系。教師發(fā)展學校的介入,，既有助于在師范生的培養(yǎng)期內(nèi)實現(xiàn)融研究,、教學于一體，又有利于將用人單位對教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求植入培養(yǎng)體系,，實現(xiàn)了教師教育的制度創(chuàng)新,。

同時，教師發(fā)展學校的介入還將變革師范教育的方法,、內(nèi)容與形式,，逐步形成教師教育新形態(tài)。從功能上講,，高校的知識創(chuàng)新,、理論系統(tǒng)學習，與一線學校的教育教學實際問題思考與解決存在著較大差異,，功能的差異客觀上造成了師范高校與中小學的方法論差別,，高校較多關注教育發(fā)展基本規(guī)律的研究，關注教育宏大敘事研究,，而中小學則需要研究教育具體場景中的細節(jié),，這種方法論的差異造成了很多師范生畢業(yè)后難以迅速融入學校教學實際的問題。另外,，就教師培養(yǎng)現(xiàn)狀而言,，師范教育的內(nèi)容和形式整體落后于風起云涌的一線教育教學改革，新入職教師急需二度培養(yǎng)。教師發(fā)展學校成為師范生培養(yǎng)的平臺后,，在高校與中小學之間結(jié)成了學習,、研究和發(fā)展共同體，為師范生提供了真實的實習環(huán)境,，彌補了理論與實踐之間的鴻溝,，有助于師范生提前進入真實的教育教學實踐場景，通過觀摩,、思考,、體驗、交互,、感悟,、反饋、改進等方式,，不斷形成傳統(tǒng)理論學習無法達成的教師實踐素養(yǎng),。

教師發(fā)展學校進入師范生培養(yǎng)體系，對于早期入手轉(zhuǎn)變教師功利觀念,，破除應試教育頑疾,，是一個有利契機。教師發(fā)展學校的介入有利于將系統(tǒng)的理論知識與鮮活的教育實際關聯(lián)起來,，有利于將文本中抽象的人的形象與實踐中兒童真實的表現(xiàn)結(jié)合起來,，有助于將文字中教師的職責與現(xiàn)實中教師的表現(xiàn)對照起來,，引導師范生更加深入,、更加具體、更加鮮活地思考教育的本質(zhì),、兒童的個性以及教師的追求,，在功利性觀念形成之前進行早期干預，用教育的生動實踐去塑造教師的新形象,。

在師范教育體系中,，教師發(fā)展學校應成為一個具有合作、實踐,、對話的平臺,，這一平臺應發(fā)揮“鲇魚效應”，整合師范高校,、中小學等多方的教師教育資源,，將職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓進行貫通,，為師范高校開辟更為廣闊的教師培養(yǎng)空間,，促進功能升級，將學校教育、職業(yè)體驗和教學實踐等多種培養(yǎng)方式相結(jié)合,，形成多主體,、多因素通力協(xié)作的新格局。

（作者系北京教育科學研究院課程中心副主任）