原題：師范院校應(yīng)努力建設(shè)好一流教師教育

　　作者簡(jiǎn)介：郝文武(1954- ),，陜西清澗人,，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院西北基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心主任，教授,，《當(dāng)代教師教育》主編,；E-mail:[email protected]。西安 710062

　　內(nèi)容提要：過(guò)去的師范院校的主要任務(wù)是為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)教師,，實(shí)踐證明這是師范院校的特色和優(yōu)勢(shì),。20世紀(jì)90年代末開(kāi)始的教師教育開(kāi)放性和師范院校綜合化改革的目的是提高教師教育的水平，現(xiàn)在師范院校建設(shè)一流學(xué)科也應(yīng)不斷強(qiáng)化特色和優(yōu)勢(shì),，努力建設(shè)好一流教師教育學(xué)科,。

　　關(guān) 鍵 詞：師范院校 教師教育 一流學(xué)科

　　[中圖分類號(hào)]G659.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5905(2018)04-0001-05

　　過(guò)去的師范院校的主要任務(wù)是為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)教師，實(shí)踐證明師范院校的這個(gè)方向和目標(biāo)是正確的，這既是她長(zhǎng)期積累形成的特色,，也是其他教育難以取代的優(yōu)勢(shì),，師范院校的改革和發(fā)展應(yīng)該不斷強(qiáng)化、突出而不是逐漸淡化甚至放棄這個(gè)特色和優(yōu)勢(shì),。一流的教育需要一流的教師,，一流的教師需要一流教師的教育。興國(guó)必先興教,、強(qiáng)師,，教師是興教之本，教師教育是強(qiáng)師之基,。20世紀(jì)90年代末開(kāi)始的教師教育的開(kāi)放性和師范院校的綜合化的目的是提高教師教育的水平,，形成一流的教師教育。現(xiàn)在師范院校建設(shè)一流學(xué)科也應(yīng)首先努力建設(shè)好一流教師教育學(xué)科,。

　　一,、師范院校教師教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

　　中國(guó)師范教育100多年的發(fā)展雖然有起有落甚至曲折艱難，但21世紀(jì)前總體規(guī)模都是在不斷擴(kuò)大,，類型層次是在不斷增多,。20世紀(jì)末以來(lái)國(guó)家出臺(tái)的一系列教師教育改革措施為師范院校的發(fā)展提出更高要求，也使得師范院校的教師教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和艱難抉擇,。

　　(一)教師教育開(kāi)放性和師范院校的綜合化對(duì)師范院校教師教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),。新中國(guó)建立以來(lái)，各類教育快速發(fā)展,，普及教育層次和水平不斷提高,，由普及六年制小學(xué)教育到普及九年制初中義務(wù)教育，再到開(kāi)始普及十二年制高中教育,。為了滿足普及基礎(chǔ)教育對(duì)教師的大量需求,，國(guó)家不僅單獨(dú)設(shè)置培養(yǎng)教師的師范院校，而且使師范院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大,，層類不斷增多,，師范院校也逐漸形成明顯有別于綜合院校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。同時(shí),，在師范教育持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中也一直存在師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng),。20世紀(jì)末以來(lái)進(jìn)行的教師教育開(kāi)放性和師范院校的綜合化改革的主要目的是提高師范教育的學(xué)術(shù)性，提高教師教育的整體質(zhì)量和水平,，形成一流的教師教育,，這也使綜合大學(xué)的教師教育與師范院校的教師教育形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和局面。這項(xiàng)改革對(duì)師范院校的改革和發(fā)展有重要影響,，成了師范院校改革和發(fā)展方向性的拐點(diǎn)或方向發(fā)生變化的標(biāo)志,。雖然綜合大學(xué)也參與教師教育,，但綜合大學(xué)的教師教育對(duì)綜合大學(xué)的整體改革和發(fā)展并不具有重要影響。

　　教師教育開(kāi)放性和師范院校綜合化改革是否達(dá)到目的,，如何評(píng)價(jià)，可能有不同看法,，但有三個(gè)特點(diǎn)則十分明顯,。一是肯定和鼓勵(lì)師范院校提高學(xué)術(shù)水平，肯定和鼓勵(lì)綜合院校參與教師教育,。二是改革之前師范院校學(xué)術(shù)水平高的,，改革之后還是高的；綜合院校教育學(xué)專業(yè)和教師教育做得好的,，改革之后還是較好,。改革之前師范院校學(xué)術(shù)水平較低的，改革之后還是較低的,；綜合院校教育學(xué)專業(yè)和教師教育做得不是很好的,，改革之后也還不是很好。這種在某種程度上的一致性,，究竟是改革措施還是國(guó)家整體教育水平提高形成的結(jié)果要具體分析,。三是雖然改革前后師范院校教師教育的水平有了提高，但師范院校的師范性或教師教育特色,、優(yōu)勢(shì)的淡化甚至目標(biāo),、任務(wù)、發(fā)展方向淡化或模糊化也都比較明顯,。不少師范院校減少師范招生數(shù)量增加非師范招生數(shù)量,，學(xué)校性質(zhì)逐漸變化，有的甚至想要更名,。雖然教育部對(duì)此說(shuō)了“不”,，但這很可能只是從形式上制止對(duì)師范教育的弱化，實(shí)質(zhì)能否完全保證還要觀察,。與此相關(guān),，教師資格證考試社會(huì)化使得許多師范院校甚至一些著名師范院校的教師教育和教育學(xué)專業(yè)的存在也面臨嚴(yán)重危機(jī)。

　　(二)教師教育本科化或高學(xué)歷化對(duì)師范院校教師教育帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),。教師教育改革之前師范院校由于為了滿足中小學(xué)教育對(duì)教師的大量需求使得規(guī)模不斷擴(kuò)大和層類不斷增多,，因此，沒(méi)有生存問(wèn)題,。改革之后,，師范院校不僅有師范性淡化和模糊化問(wèn)題，而且規(guī)模和層類明顯減少,，生存也成了問(wèn)題,。本科化使得中師和師專逐漸撤合并為綜合院校和職業(yè)學(xué)校、三級(jí)師范變?yōu)橐患?jí)師范。這在提高教師教育學(xué)歷和學(xué)術(shù)性同時(shí),，也使得教師教育的專業(yè)性面臨空前嚴(yán)峻挑戰(zhàn),。

　　(三)“雙一流”建設(shè)對(duì)師范院校教師教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師教育是以教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)為核心多學(xué)科協(xié)同運(yùn)行發(fā)展構(gòu)成的綜合學(xué)科和專業(yè),，建設(shè)一流教師教育必須使各學(xué)科優(yōu)化組合,、協(xié)同發(fā)展，必須首先建設(shè)好決定師范院校性質(zhì)或本質(zhì)的教育學(xué)學(xué)科,。一流的教師教育需要有一流的大學(xué)氛圍,。教師教育本質(zhì)上是大學(xué)的專業(yè)教育，必須以一流大學(xué)為基礎(chǔ),?！皼](méi)有一流大學(xué)的文理綜合學(xué)科教育為基礎(chǔ)是無(wú)法建立起一流教師教育大廈的。一流教師教育還要有一流教師教育學(xué)科,，并以一流的教育學(xué)科作為后盾,。”[1]“雖然在‘雙一流’建設(shè)方案中,，世界一流的師資被賦予極為關(guān)鍵的地位,，但迄今為止中國(guó)尚未形成世界一流教師教育的主流政策話語(yǔ)，反映出對(duì)教師教育改革的重要性尚欠充分認(rèn)識(shí),，在創(chuàng)新定位上沒(méi)有達(dá)到與‘雙一流’大學(xué)建設(shè)同步的相應(yīng)高度,。許多中國(guó)教師已經(jīng)達(dá)到了世界一流的水準(zhǔn)，而師范大學(xué)對(duì)培養(yǎng)這些世界一流的教師功不可沒(méi),?！钡珖?guó)有許多學(xué)校和學(xué)科進(jìn)入世界一流建設(shè)，而師范院校和教育學(xué)學(xué)科,、教師教育列入世界一流學(xué)科建設(shè)的卻很少,。建設(shè)世界一流的教師教育和有中國(guó)特色的教師教育體系已經(jīng)成為學(xué)校改革乃至教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和國(guó)家政策、師范院校深化改革提升質(zhì)量的攻堅(jiān)點(diǎn),。[2]