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今天早上,，翻開書架上萬瑋老師的《教師的五重境界》這本書，一下子就被里面的內(nèi)容所吸引,。 
萬老師結(jié)合自己的從教經(jīng)歷,，接地氣的將教師的成長劃分為5個(gè)不同的階段：教知識(shí)——教方法——教狀態(tài)——教人生——教自己！
初上講臺(tái),，初為人師,，我們想的都是教材教法，想著怎樣把每節(jié)課的知識(shí)傳授給學(xué)生,，變著法子設(shè)計(jì)訓(xùn)練題,，精講加多練，讓自己在學(xué)校站穩(wěn)腳跟,。這階段是教知識(shí)的階段,。有了幾年的教學(xué)經(jīng)歷之后，教師就逐漸把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，把自己放在學(xué)生的位置上想象在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么困難，減少自己講課的比重,，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí),、探究、試錯(cuò),。這個(gè)階段教師不再那么累,，而學(xué)生成績卻會(huì)穩(wěn)步提高。這階段教的是方法,。接下來,，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷他們是真學(xué)習(xí)還是被動(dòng)應(yīng)付,，哪些學(xué)生悟性強(qiáng),，哪些學(xué)生雖勤奮卻學(xué)習(xí)吃力。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課狀態(tài)不理想時(shí),，可以停下來,，通過小活動(dòng)來集中他們的注意力。通過與學(xué)生頻繁的談心溝通,，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中點(diǎn)滴的進(jìn)步,，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比,。發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力,，讓他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探索,，就會(huì)起到意想不到的收獲,。這一階段更多的是關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),，也就是教狀態(tài)。10年20年之后會(huì)發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生,，長大之后很平庸,，而當(dāng)年調(diào)皮的孩子卻大有作為。這就要求我們要去思考反思教育的價(jià)值到底是什么,，辛辛苦苦為了提高學(xué)生的成績,，付出那么多努力，到底有什么意義,？從此就會(huì)發(fā)現(xiàn),，我們可以將視野從學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到他們的興趣、氣質(zhì),、品質(zhì),，之后，我們教育的世界就更加寬廣了,，也只有關(guān)注學(xué)生的人生,，我們才能成為一名真正的教育工作者。達(dá)到這個(gè)境界,，我們教的是人生,。學(xué)生除了學(xué)習(xí)還要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人,，我們教師的職責(zé)除了教書還要育人,。而育人做人，教師對(duì)學(xué)生可以說沒有任何優(yōu)勢(shì),。學(xué)生心靈單純,，品德高尚，而捫心自問,，我們有什么資格去教學(xué)生做人,？與其教學(xué)生還不如教自己。教師這個(gè)職業(yè)不是教而是學(xué),，教師自己首先要會(huì)終身學(xué)習(xí),。
教師的五重境界并無絕對(duì)的高下之分，只是代表著教師工作的5個(gè)不同方面,，教給學(xué)生知識(shí)和技能,，探索掌握不同的教育方法是所有教師的基本功。這五重境界很難清晰的劃分,，有時(shí)候你以為自己教的是知識(shí),，其實(shí)也不知不覺的教人生。
今后余生，要不斷的修煉自己,，提高自己的境界,，做一名真正的教育工作者。
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