漢語拼音是小學(xué)生初學(xué)語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,。因?yàn)槠匆糁R容量較大,，拼音規(guī)則也比較復(fù)雜，加之一年級學(xué)生認(rèn)知水平有限,，所以拼音往往成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一道門檻,。要幫助學(xué)生順利邁過這道門檻，需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,，有效實(shí)施教學(xué),。

學(xué)習(xí)拼音,，首先要認(rèn)識聲母和韻母,。認(rèn)識聲母和韻母，是指建立形與音之間的聯(lián)系,，見其形知其音,，聽其音知其形。

為了適應(yīng)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,，教科書每課都安排了整合的情境圖，使抽象的拼音符號形象化,，將聲母或韻母的形或音融入故事情境,。每幅情境圖中都隱藏著本課所學(xué)聲母或韻母的信息，多數(shù)圖既示音又示形,，如j,、q、x一課,，圖中的小雞與蝴蝶嬉戲,，既提示j的形，又提示j的音,。

復(fù)韻母和鼻韻母階段的情境圖不再示形,，而是盡可能多地出現(xiàn)與本課復(fù)韻母相關(guān)的音節(jié)，如《angengingong》一課,，圖畫中出現(xiàn)的月亮,、窗戶、床,、貓頭鷹,、掛鐘、臺燈等一系列事物,，音節(jié)中都包含本課新學(xué)的后鼻韻母,，可以幫助學(xué)生在生活情境中更好地掌握拼音。

教科書通過情境圖將口語表達(dá)與拼音學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,，通過故事情境喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生體會到,，拼音不但藏在教科書的圖畫中，也藏在自己的日常生活中,；拼音不是獨(dú)立于生活之外的一套符號,，而是與每個人的生活都息息相關(guān)的語音系統(tǒng)。

整合的情境圖與以往教科書中安排的與聲母或韻母一一對應(yīng)的單圖相比,，最大的價(jià)值在于其內(nèi)容的豐富性,，其中蘊(yùn)含的故事情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生觀察事物能力,、口頭表達(dá)能力的提升。

每課聲母或韻母的學(xué)習(xí),，都可以從情境圖入手,，用“圖上有什么”“他們在干什么”等問題引導(dǎo)學(xué)生觀察說話，與幼兒園語言活動形式銜接,，根據(jù)學(xué)生的口頭表述,，隨機(jī)呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)的聲母或韻母，自然而然地引出新知,。在學(xué)生初步掌握聲母或韻母之后,，再到圖中去尋找對應(yīng)的事物，發(fā)現(xiàn)其與所學(xué)聲母或韻母在音或形方面的相似之處,，幫助讀準(zhǔn)音,，記憶形。

在此過程中,，情境圖成為重要的橋梁,，學(xué)生所學(xué)的聲母或韻母，不再是機(jī)械抽象的形音聯(lián)系,，而是基于意義的,、穩(wěn)固的形音聯(lián)系，有利于保持長時(shí)記憶,，提升學(xué)習(xí)效果,。

聲母和韻母的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能讀準(zhǔn)”,，其中的“讀準(zhǔn)聲母”,，可以定位為讀準(zhǔn)聲母的呼讀音，因?yàn)槌洚?dāng)聲母的都是輔音,，發(fā)音不響亮,，難以用本音直接示范，不易觀察是否讀準(zhǔn),。在單獨(dú)學(xué)習(xí)聲母時(shí),，讀準(zhǔn)呼讀音,；拼讀音節(jié)時(shí)，盡量把呼讀音發(fā)得輕一些,、短一些,，以幫助讀準(zhǔn)音節(jié)。

語音客觀存在于現(xiàn)實(shí)生活中,，存在于學(xué)生的日?？谡Z中，拼音教學(xué)首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的口語經(jīng)驗(yàn)學(xué)好拼音,。學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)、學(xué)習(xí)普通話的主要途徑是模仿,，同時(shí)輔以必要的發(fā)音方法指導(dǎo),。需要注意的是，發(fā)音方法的學(xué)習(xí)只是一種輔助手段,，在教學(xué)時(shí)并非必須，并不是所有的聲母,、韻母都要教發(fā)音方法,，不能無視學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)，不能假定學(xué)生都是零起點(diǎn),、完全不會發(fā)這些音,，而對每個聲母和韻母的發(fā)音都進(jìn)行程式化的指導(dǎo)。指導(dǎo)發(fā)音方法是為了幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音,，如果學(xué)生可以借助口語經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確發(fā)音,，就不需要再傳授發(fā)音方法、講解相關(guān)概念,。

比如,，學(xué)生學(xué)習(xí)《bpmf》一課，如果b和p是學(xué)生口語中已經(jīng)存在的輔音,，發(fā)音沒有問題,、不會混淆，則應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在字母形體的辨析上,，而不是花大量的時(shí)間區(qū)分二者發(fā)音的不同,，例如使用實(shí)驗(yàn)對比的方法強(qiáng)調(diào)聲母p發(fā)音時(shí)氣流較強(qiáng)，甚至將《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文》（一年級上冊）《教學(xué)資源》中提示的發(fā)音方法原樣照搬給學(xué)生,。又如,，如果學(xué)生日常口語發(fā)“雞”音不存在困難,，就不必在課堂上單獨(dú)安排“j的發(fā)音方法”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，而應(yīng)將主要精力放在j的形體識記上,。

是否需要教學(xué)某個聲母或韻母的發(fā)音方法，要因地制宜,，考慮本班學(xué)生的實(shí)際需要,，不可一概而論。應(yīng)避免機(jī)械傳授發(fā)音方法,，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將書面符號與口語發(fā)音對應(yīng)起來，為今后準(zhǔn)確識別音節(jié),、快速拼讀作準(zhǔn)備,。

發(fā)音方法的教學(xué)要有針對性，解決學(xué)生實(shí)際發(fā)音時(shí)存在的具體問題,。指導(dǎo)發(fā)音方法特別適合用于方音辨正,，學(xué)習(xí)本地區(qū)方言中沒有的音，辨析發(fā)音相近的聲母或韻母,。拼音教學(xué)要特別關(guān)注此類情況,，通過發(fā)音方法的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確發(fā)音,。

比如,，有的方言中沒有ü音，將所有的ü都發(fā)成i,，結(jié)果將“雨”讀成“蟻”,，在這種情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生體會ü發(fā)音時(shí)和i的舌位一樣,，只是唇形不同,。發(fā)ü時(shí)嘴唇向前稍微突出一點(diǎn)，跟發(fā)u音時(shí)的唇形差不多,?？梢宰寣W(xué)生先發(fā)i音，把聲音拉長,，舌頭的位置不動,，然后把嘴撮起來，嘴唇的形狀改成和u音一樣,，就成ü音了,。也可以讓學(xué)生連續(xù)發(fā)i、ü,、i,、ü的音，引導(dǎo)學(xué)生體會舌頭的位置沒動，只是嘴唇在一張一合地動,；再連續(xù)發(fā)u,、ü、u,、ü的音,，體會嘴唇的形狀沒變，只是舌頭在一伸一縮地動,。

又比如,，部分方言中沒有聲母r，凡普通話中的聲母r都讀為l,，結(jié)果將“熱”讀成“樂”,，“肉”讀成“漏”。如果存在這種情況,，在教學(xué)聲母r的時(shí)候,，就要有意識地與l對比讀，結(jié)合兩個聲母的不同發(fā)音方法,，做有針對性的矯正指導(dǎo),，從發(fā)音部位、舌位,、口形等方面比較二者的差異,，如，可以提醒學(xué)生牙齒動作的不同：發(fā)r的時(shí)候可以輕輕咬住上下牙齒幫助發(fā)音,，而發(fā)l的時(shí)候上下牙一定不要相碰。

發(fā)音的指導(dǎo)要特別注意方法的科學(xué)性和知識的準(zhǔn)確性,。比如復(fù)韻母的教學(xué),，有的教師習(xí)慣于使用“一個元音快速滑向另一個元音”的方法幫助學(xué)生掌握復(fù)韻母的發(fā)音要領(lǐng)，在首次接觸復(fù)韻母的時(shí)候,，描述復(fù)韻母ɑi的發(fā)音是“由ɑ滑向i”,。但實(shí)際上，如果學(xué)生使用這個方法讀復(fù)韻母ɑi,，很難讀準(zhǔn)確,，學(xué)生本來會說“愛”“挨”等，結(jié)果在教師指導(dǎo)發(fā)音方法之后,，反而將ɑi讀成了類似“阿—衣”的間斷的兩個音,。

事實(shí)上，復(fù)韻母發(fā)音時(shí)的口形是一個自然的變化過程,，如果過于關(guān)注音素的分析,，過于強(qiáng)調(diào)發(fā)音的過程，強(qiáng)調(diào)滑動的漸變的過程,，刻意“做分解動作”,，反而不利于將復(fù)韻母讀成一個整體,。如果本地區(qū)方言中存在相應(yīng)的音拼音教學(xué)就應(yīng)從整體的有意義的語言單位入手，借助學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn),，指導(dǎo)學(xué)生將形與音對應(yīng)起來,，而無須強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)開口度、舌位,、唇形的變化,。比如，教學(xué)復(fù)韻母ɑi,，可以直接問學(xué)生：在教室里你“挨”著誰坐,？平時(shí)你“愛”做什么？從學(xué)生口語中自然提取出復(fù)韻母ɑi的音,，然后借助教科書配圖中的故事情境,，引導(dǎo)學(xué)生說出大量與ɑi相關(guān)的音節(jié)，如“小朋友一個挨著一個”的“挨”,，“小朋友愛讀書”的“愛”,，“老奶奶”的“奶”，“白頭發(fā)”的“白”等,。在此基礎(chǔ)上,，出示ɑi讓學(xué)生認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生了解復(fù)韻母的構(gòu)成,，知道從此以后學(xué)習(xí)的韻母,，都是由兩個或兩個以上字母組成。然后趁熱打鐵,，拼讀由ɑi組成的常用音節(jié),。

有些不合規(guī)則的復(fù)韻母，使用“一個元音快速滑向另一個元音”的方法教學(xué)也會走彎路,。比如,，復(fù)韻母iu和ui分別是iou和uei的省寫形式，其讀音并非呈現(xiàn)出的兩個字母的組合,，不能直接從前一個字母的音滑向后一個字母的音,；又如，復(fù)韻母ie和üe中的e并不是e,，而是ê,；再如，ɑo中的o本應(yīng)是u,，為了避免手寫時(shí)u與ɑ混淆,，犧牲了讀音原則，將u改為o。如果不了解這些特殊變化,，簡單機(jī)械地使用“一個元音快速滑向另一個元音”的方法類推所有復(fù)韻母的讀音,，就會在實(shí)踐中出現(xiàn)很多問題。

拼音教學(xué)應(yīng)主要借助學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn),，從學(xué)生現(xiàn)有語音狀況出發(fā)實(shí)施教學(xué),。教科書配套《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語文》（一年級上冊）的《教學(xué)資源》欄目中提示的發(fā)音方法，是教師應(yīng)該掌握的理論知識,，并不意味著要原封不動地教給學(xué)生,。

拼音教學(xué)不應(yīng)過于追求知識的系統(tǒng)性，而要精選拼音知識,，善于轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解,、可運(yùn)用的知識，以實(shí)踐運(yùn)用為導(dǎo)向,，以學(xué)生能否準(zhǔn)確讀出音節(jié)為目標(biāo),。復(fù)韻母的發(fā)音是一個整體，不是聲母和韻母的簡單相加,，學(xué)習(xí)復(fù)韻母最好的辦法是整體認(rèn)讀,、整體識記。

引導(dǎo)學(xué)生大體了解復(fù)韻母的組合特點(diǎn),，其更大的價(jià)值不在于幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音,，而在于幫助學(xué)生記住形，今后遇到復(fù)韻母時(shí)能夠準(zhǔn)確識別,，能從音節(jié)中分辨出相應(yīng)的復(fù)韻母,，并準(zhǔn)確拼讀音節(jié),。比如,，遇到ui、iu這類容易混淆的復(fù)韻母,，可以結(jié)合復(fù)韻母的組合特點(diǎn)，提醒學(xué)生采用“先做出首字母口形”的方法加以區(qū)分,。

拼音的學(xué)習(xí)有很多難點(diǎn)，特別是一些字母的形體比較接近,，一年級學(xué)生年齡小,，方位認(rèn)知能力有限，容易混淆形近字母,，如b-d,，p-q。針對這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教科書有意識地安排了相應(yīng)的練習(xí)活動,，提供具體語境幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固,。教師在教學(xué)時(shí)，除了完成教科書中的活動,，還可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況,，有針對性地加強(qiáng)由這些字母組成的音節(jié)的練習(xí)，在音節(jié)中強(qiáng)化對形近字母的鞏固,，而不是孤立地對比識記字母,。

可以有計(jì)劃地安排音節(jié)練習(xí)活動，幫助學(xué)生逐步鞏固易混聲母或韻母,。比如,，能與b和d拼合的韻母不完全相同，為了辨析這兩個形近字母,，可以先練習(xí)拼讀區(qū)分度較大的音節(jié),。en只和b相拼，不和d相拼,；iu,、ui、un,、ong等韻母只和d相拼,，不和b相拼，可以從中選擇學(xué)生熟悉的常用音節(jié),，組成雙音節(jié)口語詞讓學(xué)生拼讀,，如“běnzi”“diūle”“dōngtiān”，在有意義的語言環(huán)境中辨析聲母,。然后可以增加難度,，讓學(xué)生對比拼讀那些韻母可以同時(shí)與b、d拼合的音節(jié),，如bɑo-dɑo,，bɑn-dɑn，在開展活動時(shí),，可以使用雙音節(jié)詞提供語境限制,，降低拼讀難度，如bǎobèi－càidāo,，yībān－jīdàn,，在一系列真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生拼讀音節(jié),，建立意義聯(lián)系,，在此過程中辨析易混字母,，強(qiáng)化記憶。

又如易混復(fù)韻母ie和ei的鞏固,，除了提示學(xué)生關(guān)注復(fù)韻母的組合特點(diǎn),，通過擺首字母口形的方法幫助辨析，還可以增加練習(xí)次數(shù),，在常用音節(jié)中加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)鞏固,。ie只和j、q,、x相拼,，不和g、k,、h相拼,；ei只和g、k,、h相拼,，不和j、q,、x相拼,。先在這些音節(jié)中不斷復(fù)現(xiàn)，鞏固記憶,，再練習(xí)既能和ie相拼又能和ei相拼的音節(jié),，如分別與b、d相拼,，biézhēn-shuǐbēi,、dǎléi-lièrén，通過一系列有針對性的練習(xí)活動,，鞏固識記易混韻母,，提高音節(jié)拼讀能力。

“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”是拼音教學(xué)的核心目標(biāo),。學(xué)生學(xué)會聲母和韻母之后,，應(yīng)安排大量的音節(jié)練習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握普通話常用音節(jié),，熟悉各種聲,、韻、調(diào)的組合,。學(xué)生拼讀音節(jié)，首先是辨識,，解決書面符號的識別問題,，其次是讀準(zhǔn),，在準(zhǔn)確識別的基礎(chǔ)上正確發(fā)音。

為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度,，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書對《漢語拼音方案》做了變通處理,，韻母只學(xué)24個，一部分i行和u行的韻母如iɑ,、uɑ,，不單獨(dú)學(xué)習(xí)，而是直接在音節(jié)中拼讀,；省講y,、w作為隔音字母換頭母的規(guī)則，而是將y,、w作為聲母看待,，采用拼讀的方式學(xué)習(xí)yɑo、weng等音節(jié),；省講y,、w作為隔音字母加頭母的規(guī)則，將yi,、wu,、yuɑn等音節(jié)作為整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)習(xí)；省講單韻母-i,、ê等,，將書寫形式與發(fā)音不一致的音節(jié)zi、ci,、si等作為整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)習(xí),。共學(xué)習(xí)16個整體認(rèn)讀音節(jié)，不拼讀,，而是整體識記,。因?yàn)椴扇×诉@些變通措施，教科書中有兩拼音節(jié),、三拼音節(jié),、整體認(rèn)讀音節(jié)等音節(jié)類型，學(xué)生需要了解這些概念,，并準(zhǔn)確識別兩拼音節(jié),、三拼音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)，按照相應(yīng)的方法自主拼讀,。

教科書中的音節(jié)呈現(xiàn)有兩種方式：一是在聲母學(xué)習(xí)階段,，列出本課所學(xué)聲母與單韻母組成的所有音節(jié)，選擇高頻的,、對應(yīng)學(xué)生常用口語詞的聲韻調(diào)組合,；二是在復(fù)韻母學(xué)習(xí)階段,，因?yàn)榭梢越M成的音節(jié)較多，教科書控制音節(jié)數(shù)量,，精選了一批最常用的音節(jié)供學(xué)生練習(xí)拼讀,。這兩種情況在教科書中的呈現(xiàn)方式有所不同，如下圖所示,。

在窮盡列舉所有音節(jié)的情況下,，如《dtnl》一課，可以充分利用教科書的排版優(yōu)勢,，先引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ茸x,，“l(fā)ā、lè,、lì,、lù、lǘ”,，集中體會聲母l的發(fā)音特點(diǎn),，同時(shí)感受幾個單韻母發(fā)音的不同；再引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ茸x,，“dī,、tí、nǐ,、lì”,，在相同韻母的不同音節(jié)中，體會幾個聲母發(fā)音的不同,。通過多種形式的對比練讀,，形成肌肉記憶，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確拼讀,。

教科書中的音節(jié),，不以射線形式呈現(xiàn)音節(jié)的拼讀過程，而是直接呈現(xiàn)實(shí)際的帶調(diào)音節(jié),。這樣做,，不是要求學(xué)生直呼音節(jié)，而是基于學(xué)生的閱讀心理,，在學(xué)生讀出音節(jié)的時(shí)候,，注視的音節(jié)是一個整體，與書寫形式直接對應(yīng),，與今后在實(shí)際運(yùn)用中遇到的音節(jié)完全一致,，可以提高學(xué)生識別音節(jié)的熟練程度。

教師進(jìn)行音節(jié)教學(xué)時(shí),，要關(guān)注學(xué)生的拼讀過程,，可以先分析再綜合,，引導(dǎo)學(xué)生分析音節(jié)的組成，如niǎo,，先析出n、i,、ǎo,，再組合在一起，拼讀出音節(jié),。特別是初學(xué)某個聲母或韻母的階段,，不易拼讀的音節(jié)可以適當(dāng)放緩步子，增加過程性的拼讀練習(xí),，使學(xué)生明確音節(jié)是由哪些聲母和韻母組成的,，然后再拼讀。運(yùn)用這種方式引導(dǎo)學(xué)生熟悉常用音節(jié),，今后遇到音節(jié)時(shí)能準(zhǔn)確析出聲母和韻母,。

一年級學(xué)生初學(xué)拼音，對音節(jié)拼讀的熟練程度不做過高要求,，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“準(zhǔn)確地拼讀”,，不是“熟練地拼讀”，教學(xué)時(shí)對拼讀的熟練程度可以做彈性要求,，有條件的學(xué)生可以直呼,，或是部分音節(jié)直呼。某些常用音節(jié)經(jīng)過多次復(fù)現(xiàn)已經(jīng)能夠直接讀出來,，就不必要求學(xué)生必須展現(xiàn)拼讀的過程,。教師要把握好保底要求，不將直呼作為所有學(xué)生必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),，但也不限制能夠達(dá)到直呼的學(xué)生,。

教科書強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基于理解的,、有意義的學(xué)習(xí),，呈現(xiàn)的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)、有效音節(jié),，都有實(shí)際意義,，都能與學(xué)生的口語建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生體會到拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值,。教科書不再刻意追求體例的嚴(yán)整而出現(xiàn)與普通話沒有對應(yīng)關(guān)系的音節(jié),，比如，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)ri,，為了強(qiáng)化四聲練習(xí),，呈現(xiàn)rī,、rí、rǐ等普通話中不存在的無意義音節(jié),。聲母與韻母組合之后形成的音節(jié),，在實(shí)際生活中的使用情況和出現(xiàn)頻率有所不同，教科書中選擇的音節(jié)都是使用頻率較高的音節(jié),，大多是學(xué)生常用的單音節(jié)口語詞,，學(xué)生拼讀之后能立刻喚起生活經(jīng)驗(yàn)。比如,，學(xué)習(xí)復(fù)韻母iu,，教科書選擇的是音節(jié)niú，而不是niū,、niǔ或niù,，學(xué)生拼讀出音節(jié)之后，立刻能與動物“?！睂?yīng)起來,，知道這個音節(jié)所表示的意義。由此,，借助學(xué)生在學(xué)齡前形成的大量語音和語義的聯(lián)系,，借助學(xué)生積累的豐富的口語詞，建立意義聯(lián)系,，促進(jìn)對音節(jié)的記憶,。

拼音教學(xué)要指向生活中的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注音節(jié)在生活中的使用場景,，避免簡單機(jī)械的無意義操練,，避免出現(xiàn)普通話中不存在的音節(jié)。教科書中的音節(jié),，學(xué)生拼讀出來之后,，可以讓學(xué)生說說“拼出來的這個音節(jié)是什么”，如zǎo,，學(xué)生可以說這是“早上”的“早”,、“洗澡”的“澡”、“紅棗”的“棗”,、“跳蚤”的“蚤”,，這樣一來，學(xué)生的音節(jié)拼讀就不再是無意義的發(fā)音行為,，而是和自己的生活,、和自己的口語經(jīng)驗(yàn)緊緊地聯(lián)系在一起。

教師在教學(xué)時(shí)還可以開展一些趣味拼讀活動，引導(dǎo)學(xué)生拼讀生活中的事物,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣,，不斷提升拼讀能力，比如,，拼讀同學(xué)的名字,，拼讀書包里的文具、教室里的物品……拼讀所想到的任何事物,。讓學(xué)生在趣味活動中強(qiáng)化語音意識,，進(jìn)一步體會拼音的作用，體會拼音與日常生活的密切聯(lián)系,。

統(tǒng)編教科書先安排一個單元的識字課，要求學(xué)生先認(rèn)識一些漢字,，然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音,。這樣編排，可以幫助學(xué)生正確理解拼音與漢字之間的關(guān)系,，精準(zhǔn)定位拼音是幫助識字,、幫助學(xué)習(xí)普通話的工具，不會誤以為拼音是文字,，把拼音當(dāng)成文字來學(xué)習(xí),。同時(shí)，可以使學(xué)生更好地體會拼音的價(jià)值,，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)在動機(jī),，因?yàn)閷W(xué)會拼音之后，就可以借助拼音自主識字,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自由閱讀,。

拼音教學(xué)要充分利用教科書的編排特點(diǎn)，在拼音學(xué)習(xí)階段重視復(fù)習(xí)鞏固第一單元的識字,，建立漢字與音節(jié)的對應(yīng)關(guān)系,，使?jié)h字與拼音學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。比如,，學(xué)習(xí)前鼻韻母ɑn和en的時(shí)候,，可以問學(xué)生：你覺得第一單元的“天”和“人”是怎么拼出來的？由哪些聲母和韻母組成,？如果之前學(xué)生讀“人”不夠準(zhǔn)確,，此時(shí)可以結(jié)合聲母和韻母的辨析，引導(dǎo)學(xué)生矯正發(fā)音,。又如,，可以設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生“連一連”，引導(dǎo)學(xué)生將之前認(rèn)識的漢字與其對應(yīng)的音節(jié)連起來,，既鞏固識字,，又強(qiáng)化音節(jié)拼讀。通過一系列活動,，反復(fù)強(qiáng)化拼音與漢字之間的聯(lián)系,，同時(shí)關(guān)注拼音的鞏固與漢字的復(fù)現(xiàn)，打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。

還可以開展活動引導(dǎo)學(xué)生感知漢語語音的某些規(guī)律,。如一年級上冊《語文園地二》中的“讀一讀，連一連”練習(xí)活動,，引導(dǎo)學(xué)生了解有些漢字含有相同的韻母,，通過分類比較，幫助讀準(zhǔn)字音,，強(qiáng)化語音意識,。又如，一年級上冊《語文園地五》中的“讀準(zhǔn)字音”練習(xí)活動,，引導(dǎo)學(xué)生在詞語中辨析“你”和“里”,、“山”和“三”等相近的讀音，關(guān)注具有辨義功能的語音信息,，建立感知語音的基礎(chǔ),，幫助更好地學(xué)習(xí)普通話。

一年級的拼音學(xué)習(xí),，提倡在游戲中學(xué),，在活動中學(xué)。設(shè)計(jì)拼音游戲活動的主要目的,，是促進(jìn)學(xué)生掌握普通話常用音節(jié),，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識別音節(jié)并正確拼讀。教學(xué)活動如果實(shí)施不當(dāng),，不但不利于學(xué)生掌握拼音,，反而有一定的負(fù)面作用。比如“找朋友”游戲,，每人發(fā)一張聲母或韻母卡片,，讓學(xué)生找朋友自由拼讀。在具體操作時(shí),，要慎重選擇用于活動的聲母和韻母,，不應(yīng)出現(xiàn)聲母和韻母無法拼合的情況，因?yàn)樵谟螒蜻^程中,，學(xué)生如果找到不能拼合的聲母或韻母“朋友”,，也需要作一番拼讀嘗試，很有可能拼出普通話中不存在的音節(jié)，導(dǎo)致干擾普通話的學(xué)習(xí),。

音節(jié)練習(xí)活動要重視有效性,，活動設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固拼音。有的活動可能在不知不覺中偏離目標(biāo),，達(dá)不到很好的效果,。比如常見的活動“看圖讀拼音”，很多時(shí)候會先呈現(xiàn)圖畫,，再呈現(xiàn)音節(jié),，因此學(xué)生很有可能受到圖畫的影響，根據(jù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)猜出音節(jié),，而不一定是自己認(rèn)讀音節(jié)的真實(shí)學(xué)習(xí)成果,，使提升拼讀能力和鞏固音節(jié)的效果受到影響。

拼音教學(xué)活動是否有效,，很大程度上體現(xiàn)在活動是否指向音與形的結(jié)合,，體現(xiàn)在學(xué)生是否有機(jī)會在活動中不斷接觸書面符號。比如,，常常會有這樣的活動設(shè)計(jì)：出示圖片讓學(xué)生根據(jù)圖片快速拼讀，教師出示“臺燈”圖片,，學(xué)生馬上拼讀“d-ēng→dēng,，臺燈的dēng”，但是在這個過程中,，完全沒有呈現(xiàn)音節(jié)“dēng”,，那么這個游戲就只是在口頭拼讀事物，沒有提供將口語語音“dēng”與書面符號“dēng”建立對應(yīng)關(guān)系的機(jī)會,，學(xué)生今后閱讀遇到音節(jié)“dēng”的時(shí)候,，未必能正確識別并快速拼讀。學(xué)習(xí)拼音,，不能讓學(xué)生養(yǎng)成不看音節(jié)隨口拼讀的習(xí)慣,。拼音教學(xué)不應(yīng)將大量時(shí)間用于指向發(fā)音的口語表達(dá)活動，而更要關(guān)注音與形的結(jié)合,，強(qiáng)調(diào)語音與書面符號之間的對應(yīng)關(guān)系,，既不要就音談音，也不要就形論形,。

還有一種比較常見的練習(xí)活動,，讓學(xué)生辨析音節(jié)是否正確，比如,，“給下面的字選擇正確的讀音”,，或“圈出正確的音節(jié)”：jǚ-jǔjiù-jìuqié-qéi。題目的考查目的非常明確，分別指向ü上兩點(diǎn)省略的拼音規(guī)則,，標(biāo)調(diào)規(guī)則,，以及易混復(fù)韻母的辨析。但是,，對于尚未熟練掌握拼音,、沒有形成穩(wěn)定認(rèn)知的學(xué)生，這類題目的負(fù)面作用是顯而易見的,。本來不牢固的知識,，更加容易混淆，會給學(xué)生帶來更多認(rèn)知負(fù)擔(dān),，影響識記效果,。

在拼音學(xué)習(xí)階段，不宜給學(xué)生呈現(xiàn)錯誤的,、不存在的音節(jié),，而要呈現(xiàn)真實(shí)存在的、有辨析價(jià)值的音節(jié),。在實(shí)際的生活運(yùn)用中,，學(xué)生只需要準(zhǔn)確讀出音節(jié)，以幫助讀準(zhǔn)漢字的音,，不需要判斷哪些聲母和韻母不能相拼,，也不需要判斷哪些音節(jié)是錯誤的書寫。教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)規(guī)律,，避免有意呈現(xiàn)錯誤音節(jié)干擾學(xué)生,，提倡在豐富的生活情境中反復(fù)重現(xiàn)正確的音節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶,，不斷提高熟練程度,。

拼音的書寫，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，是“正確書寫聲母,、韻母和音節(jié)”，較之以往語文教學(xué)大綱要求“默寫”,，降低了書寫的要求,。拼音是普通話的拼寫和注音工具，不應(yīng)當(dāng)成文字來學(xué)習(xí),，不應(yīng)比照漢字的書寫要求,，提出正確默寫拼音的要求。拼音教學(xué)要關(guān)注抄寫聲母,、韻母和音節(jié)的實(shí)際價(jià)值,，促進(jìn)聲母,、韻母的鞏固，促進(jìn)對字母形體的掌握,，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,，培養(yǎng)書寫興趣，練習(xí)小肌肉群,，提升注意力,，在鞏固拼音的同時(shí)，為今后更好地書寫漢字打下基礎(chǔ),。

拼音的書寫在實(shí)際教學(xué)中存在過度練習(xí),、拔高要求的傾向。有些教師布置的漢字書寫作業(yè),，每個生字練寫一行,，每個字都要求標(biāo)注拼音。這是完全沒有必要的,。拼音不是文字,，不宜要求學(xué)生同時(shí)掌握兩種“文字”。盲目地采用增加書寫數(shù)量的方式記憶拼音,，布置大量不必要的書寫作業(yè),，不但沒有積極意義，反而會傷害初入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

小學(xué)生在一年級集中學(xué)習(xí)拼音,，主要目的是幫助學(xué)習(xí)漢字，借助拼音盡早實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀,，同時(shí)矯正發(fā)音，幫助學(xué)好普通話,。“幫助學(xué)習(xí)漢字”,，意味著能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，進(jìn)而讀準(zhǔn)漢字的字音,。一年級拼音教學(xué),，要牢牢把握這一目標(biāo)要求，不要無限拔高,，特別是不要要求用拼音給漢字注音,。有的教師認(rèn)為一年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會拼寫音節(jié)，寫話時(shí)才能用拼音替代不會寫的字,，所以書面考試時(shí)會出現(xiàn)給詞語注音的題目,，要求學(xué)生默寫音節(jié)。這是人為地拔高了拼音教學(xué)的要求,，會導(dǎo)致日常教學(xué)更多地將時(shí)間用于“準(zhǔn)確拼寫音節(jié)”而不是“準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”,，偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

教學(xué)時(shí),，不要把是否能準(zhǔn)確拼寫音節(jié)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，如果學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)不會寫字，可以用拼音替代,，也可以用圖畫或符號替代,，不論用什么形式替代，都是過渡時(shí)期的權(quán)宜之計(jì),。在書面語言運(yùn)用的過渡時(shí)期,，用圖畫、符號等替代不會寫的字,，克服低水平加工的困難,，減少由于字詞困難造成的對寫作內(nèi)容的影響，這是一種自然現(xiàn)象,。這一時(shí)期,，關(guān)鍵在于鼓勵學(xué)生表達(dá)的興趣和積極性，對書寫的正確性特別是漢字以外非文字書寫的正確性,，不宜提出過高的要求,，避免因?yàn)橐筮^于嚴(yán)苛而阻礙學(xué)生的表達(dá)意愿。如果學(xué)生使用拼音替代漢字出現(xiàn)拼寫錯誤,，可以圈畫出來提醒學(xué)生注意,，但不要將之等同于錯別字處理，學(xué)生隨著年齡的增長會自覺矯正這些“錯誤”,。起步階段的拼音運(yùn)用,，主要是認(rèn)讀層面的運(yùn)用，用于幫助識字,、幫助學(xué)習(xí)普通話,，而不是用于漢語的拼寫。拼音的考查,，也重在考查拼讀音節(jié)的能力,，而不是拼寫音節(jié)的能力。只有牢牢把握這一定位,，才不會在教學(xué)時(shí)偏離目標(biāo),、拔高要求。

一年級拼音教學(xué)的目標(biāo)定位要合理,，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，符合初入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免以喪失興趣為代價(jià)的不恰當(dāng)?shù)闹R水平要求,。拼音教學(xué)要精心選擇教學(xué)策略,，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方式,，恰到好處地實(shí)施拼音教學(xué)，使拼音成為學(xué)生自主識字,、獨(dú)立閱讀的助推器,，而不是學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的攔路虎。

（作者徐軼系人民教育出版社小學(xué)語文編輯室副主任,、副編審,，中國教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會副理事長。）