摘要：漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用,，尤其是對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是他們識(shí)字寫(xiě)字,、閱讀的基礎(chǔ)?？墒强v觀(guān)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況卻不盡人如意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在這不少問(wèn)題,。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么,？老師教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音  障礙  對(duì)策

漢語(yǔ)拼音對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)具有重要的作用,，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容,，是他們識(shí)字的一塊“敲門(mén)磚”，閱讀的一把“金鑰匙”,。筆者在長(zhǎng)期低段語(yǔ)文中,，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位,，如上聲的特點(diǎn)是音高最低,，音長(zhǎng)最長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短,，讀成比較高的調(diào)子,。

2.平舌音、翹舌音的讀法混淆,，前后鼻音分辨不清,，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確,。

3.學(xué)生對(duì)形近的聲母,、韻母分辨力低，如b和d,，t和f,，p和q，ei和ie，iu和ui,。

4.部分整體認(rèn)讀音節(jié)掌握有困難,，如yuan、yue,、yun,、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來(lái)拼讀。

5.學(xué)習(xí)j,、q,、x與u相拼省寫(xiě)u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后，學(xué)生干脆把n,、l與u相拼也省去u上兩點(diǎn),。

6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉,，直接與an拼,，如l──i──an，學(xué)生錯(cuò)誤地拼成lan,。

7.韻母iou,、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候,，應(yīng)寫(xiě)成iu,、ui、un,，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去,。再如以“i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母,，應(yīng)把“i”大寫(xiě),，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。

產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的,。歸納起來(lái),，大致有如下幾類(lèi)：

1.方言環(huán)境的影響

寧波屬于“吳方言區(qū)”，學(xué)生平時(shí)在家庭,、社會(huì)上聽(tīng)到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話(huà)”,，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(zhǎng)日久,，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)就會(huì)對(duì)這種方言的感知比較熟悉和固定,，如果要學(xué)習(xí)普通話(huà)的正確發(fā)音，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍,，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音,。這也就是學(xué)生雖然在反復(fù)聽(tīng)老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準(zhǔn)的原因之一。

2.拼音自身的影響

此類(lèi)障礙主要有：

（1）漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào),，它難讀,、難記、易混淆,、易忘卻,。一年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母,、聲調(diào),，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào),，拼讀又要一定的速度,，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。

（2）發(fā)音部位,，如“軟腭”,、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語(yǔ)比較深?yuàn)W,，對(duì)于初入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，實(shí)在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀(guān)察到,，造成發(fā)音不準(zhǔn)確。

（3）形近的聲母,、韻母比較多,，給學(xué)生分辨帶來(lái)了一定的困難。如b,、d,、p和q這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導(dǎo)致發(fā)音不同,，而半圓的位置與聲母本音之間又沒(méi)有本質(zhì)聯(lián)系,，給學(xué)生識(shí)記造成一些困難。

（4）為什么把yuan,、yue,、yun、ye等16個(gè)音節(jié)稱(chēng)為“整體認(rèn)讀音節(jié)”,？這樣編排到底有什么規(guī)律呢,？這些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象和深?yuàn)W，令他們難以理解,，只能靠死記硬背,，影響了記憶效果。

3.學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響

由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活,，從而造成聲調(diào)把握不準(zhǔn),。而且小學(xué)生對(duì)事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對(duì)形近的聲母,、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況,。學(xué)生拼寫(xiě)困難也與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難,，常把詞中字母的次序顛倒,，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.

4.教師課堂教學(xué)的影響

有些教師自身普通話(huà)就不準(zhǔn),，發(fā)音沒(méi)到位,，當(dāng)然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母,、教師示范發(fā)音,、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào),，一本書(shū)講到底,，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是煎熬，影響了他的聽(tīng)課注意力,，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng),，教師教得無(wú)奈”。

那么,，教師應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢,？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、抓心理,，寓教于樂(lè),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右,，注意力不能持久,，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法,，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上,。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語(yǔ),、做一做游戲,、演一演比一比”等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)來(lái)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性,。

筆者在教學(xué)復(fù)韻母“ai,、ei,、ui”時(shí)，設(shè)計(jì)“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)”,、“接力小火車(chē)”,、“郵遞員送信”這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車(chē)”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,，對(duì)他們的掌握情況有了初步的了解,，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會(huì)的情況下,，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲,；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲。這樣每當(dāng)學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”,，筆者都設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去,，忘記了精神上的疲勞,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂(lè)輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù),，熟練掌握“ai,、ei、ui”三個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音,。

在多年拼音教學(xué)中,，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)拼音作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，因抽象學(xué)生識(shí)記存在一定的困難,，可一旦把拼音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果,，學(xué)生會(huì)學(xué)得快快樂(lè)樂(lè),，記得輕輕松松,。例如,，在教“zhi chi shi ri”這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)總是分開(kāi)拼,，糾正幾遍效果都不太理想,。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來(lái)一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥,，怪不得學(xué)習(xí)效果會(huì)打折扣,。于是我另辟蹊徑，抓住低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn),，編了一個(gè)故事：“zh是媽媽?zhuān)?span>i是他的寶寶,。有一天媽媽帶著寶寶去逛街,，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界迷住了,，悄悄地離開(kāi)媽媽?zhuān)Y(jié)果迷路了,。寶寶找不到媽媽?zhuān)舱也坏交丶业穆罚钡每蘖?。后?lái)在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽?zhuān)?span>i緊緊地抱著媽媽說(shuō),，媽媽?zhuān)乙肋h(yuǎn)和您在一起，再也不離開(kāi)您了,。”聽(tīng)了這個(gè)故事,，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開(kāi)拼，然后舉一反三,，自然記住了“chi shi ri zi ci si”,。

整體認(rèn)讀音節(jié)表的最后九個(gè)音節(jié)（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來(lái)沒(méi)有什么規(guī)律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶,。今天好不容易記住了,，默寫(xiě)正確了，可過(guò)了一段時(shí)間又把“知識(shí)還給了老師”,，這種情況讓筆者頭痛不已,。后來(lái)我試著把音節(jié)順序改變并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ,，wú yuán yuè yún yǐng”,，即“因一夜雨，無(wú)圓月云影”,。為了增強(qiáng)教學(xué)效果,，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問(wèn)學(xué)生：“圖片上畫(huà)的是什么,？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的,，好像下過(guò)雨，夜空漆黑,，連月亮和云朵都沒(méi)有,。”于是我趁機(jī)出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學(xué)生拼讀記憶,。就這樣,，通過(guò)“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松記住所編的這句話(huà),，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié),。由此可見(jiàn)，教師根據(jù)拼音教學(xué)的需要,，合理地將有關(guān)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的,，可以巧妙地化難為易,，激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，從而強(qiáng)化拼音教學(xué),。

二,、巧放手，引導(dǎo)參與,，讓課堂動(dòng)起來(lái)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí),，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手,，善于引導(dǎo),、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會(huì)得到完美的體現(xiàn),。拼音字母中形近的比較多,，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母,，記準(zhǔn)記牢,，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀(guān)察字母形狀自己編歌訣來(lái)輔助記憶。在老師的啟發(fā)下,，學(xué)生智慧的火花四濺,，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt,，一扇小門(mén)nnn,，兩扇小門(mén)mmm，一根小棍lll,，小棍帶點(diǎn)iii,，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義,，使抽象的符號(hào)化為具體的語(yǔ)言,，分清了并記牢容易混淆的字母。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維,，豐富了語(yǔ)言積累,，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì),，享受到了成功的喜悅,。

低年級(jí)小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對(duì)這一點(diǎn),，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的肢體,、手勢(shì)或課堂上的實(shí)物進(jìn)行“手舞足蹈”,，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語(yǔ)拼音手指操”,。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,，用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對(duì)最容易混淆的形近聲母時(shí),，筆者讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋,，怎樣用手指來(lái)區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶,？沒(méi)想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花,，小小的軀體里竟然蘊(yùn)藏著那么豐富的表現(xiàn)力！他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形,，與左右手掌配合,，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合,，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率,。

三,、教方法，舉一反三,，培養(yǎng)拼讀能力

拼音教學(xué)以掌握音節(jié)為重點(diǎn),，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法,，從而達(dá)到掌握學(xué)法,、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的,，因此,，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授,，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗,，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”,，因此這一課也可以稱(chēng)為“拼讀音節(jié)起始課”,。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片）,，最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節(jié)“ba”,，接著聽(tīng)老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重,，兩音相連猛一碰”,，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀,，體會(huì)拼讀方法。教三拼音節(jié)時(shí),，采用“三拼音,，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法,，就能變抽象為具體,，化難為易。同時(shí)教師要巧妙合理地應(yīng)用課本,，新課程教材圖文并茂,，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起,。教師要充分利用圖畫(huà)教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng),，采用連讀、對(duì)比類(lèi)推掌握直呼技巧,，加快拼讀速度,，提高拼音效率。同時(shí)結(jié)合教材中出現(xiàn)的短語(yǔ),、句子和兒歌的拼讀練習(xí),，形成拼讀音節(jié)的能力。

四,、創(chuàng)氛圍,，鞏固應(yīng)用，提高拼寫(xiě)能力

通過(guò)一個(gè)月左右時(shí)間學(xué)習(xí)拼音并不能立竿見(jiàn)影,，必須經(jīng)常練習(xí),，長(zhǎng)期鞏固。教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的大環(huán)境,?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生拼拼學(xué)習(xí)用品、生活用品,，拼一拼同學(xué)家人的姓名等,。平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評(píng)選“閱讀小標(biāo)兵”,，提高學(xué)生的拼音能力,，豐富課外知識(shí)，積累詞匯,。在讀的基礎(chǔ)上,，還可以訓(xùn)練學(xué)生拼寫(xiě)的能力。可以指導(dǎo)學(xué)生每天寫(xiě)一,、二句話(huà)的日記，寫(xiě)不出的字可用音節(jié)代替,，寫(xiě)得好的可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花,。筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本專(zhuān)門(mén)的摘記本,，取名叫《采蜜本》,，把讀書(shū)時(shí)遇到精彩字詞句記錄下來(lái)；每周寫(xiě)一篇看圖作文,。這樣,，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，既有利于拼音知識(shí)的鞏固應(yīng)用,，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)還認(rèn)識(shí)部分漢字,，把學(xué)拼音、識(shí)漢字,、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),，不但增加了趣味性，及早獲得成就感,，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。