 【教育讀書】 勞動教育怎么做？勞動教師如何培養(yǎng),？ 盤點(diǎn)世界各國勞動教育模式  自勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校,、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案以后，“勞動教育”成當(dāng)前教育領(lǐng)域的高頻熱詞,。 世界其他國家也在中小學(xué)勞動教育上積累了較為充足的經(jīng)驗(yàn),，就讓我們一起放眼全球，來看看世界各國勞動教育課程的實(shí)施及其亮點(diǎn),。  日本：融入生活的勞動教育 日本歷來重視勞動教育,，把培育學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀與勞動態(tài)度作為培養(yǎng)目標(biāo),。但最值得借鑒與學(xué)習(xí)的是，在日本,，勞動教育已融入學(xué)科教育及日常生活之中,。勞動體驗(yàn)呈現(xiàn)四種形態(tài)： 日常家庭家務(wù)勞動 日本家長從小就要求孩子學(xué)會自己淋浴、整理床鋪,，縫制布袋,、抹布、墊子,，幫助家長烹飪,、做料理，做力所能及的家務(wù)活,。 學(xué)校衛(wèi)生美化環(huán)境勞動 作為日本中小學(xué)生的“必修課”,。一方面通過家政課等課堂完成勞動技能的輸出；另一方面通過承擔(dān)起校園勞動任務(wù),，讓勞動教育融入日常,。如：小學(xué)生輪流分配午餐，午餐吃完后,，值班學(xué)生還要將餐具整理好,，并進(jìn)行20分鐘的大掃除。 社會公益服務(wù)勞動 學(xué)生走進(jìn)社區(qū),、公民館,、養(yǎng)老院等，做公益服務(wù)性的勞動,。各學(xué)校按所在地區(qū)的情況,，在學(xué)校的組織安排下，由學(xué)生會組織學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行社會服務(wù),。例如：給老弱病殘者提供生活幫助,，到公民館、圖書館做志愿者等,。 農(nóng)場田地種植運(yùn)維勞動 許多日本中小學(xué)校都有一塊或大或小的田地,，供教師對學(xué)生進(jìn)行基本的勞動教育。有條件的學(xué)校會有一片小花園,、小菜園,，教師教學(xué)生種植日常食用的蔬菜、園藝花草,、育秧,、插秧、田間管理,、防治病蟲害等,。等到了能收獲食用的時(shí)候，孩子們就將所種蔬菜采摘后送到學(xué)校食堂,?；蜃约骸⒒蛴蓮N師烹飪處理,。  德國：嚴(yán)格的師資培養(yǎng)與工廠實(shí)踐 德國十分強(qiáng)調(diào)和重視基礎(chǔ)教育中的勞動技術(shù)教育,，而其勞動教育最大的亮點(diǎn)在于設(shè)有嚴(yán)格的勞動教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校+工廠的勞動實(shí)踐模式。 嚴(yán)格的師資培養(yǎng)體系 德國青少年勞動教育的教師培養(yǎng)有兩種模式,。第一種在結(jié)構(gòu)上以專業(yè)職業(yè)化為基礎(chǔ),；第二種以一體化的綜合課程為基礎(chǔ)，多學(xué)科勞動教育為學(xué)習(xí)主線,。勞動教育教學(xué)法是綜合課程的定向核心,，在德國當(dāng)一名勞動教育教師，從小學(xué)到大學(xué)要念19年,。并且要通過校園,、社會、獨(dú)立勞動等實(shí)習(xí),，在各類教學(xué)范圍和學(xué)習(xí)場所同時(shí)具備高等教育教學(xué)法和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)后,，才可能定向成為勞動教育教師。 勞動內(nèi)容多元 德國中小學(xué)勞動課的設(shè)置有四大類：技術(shù)（電子電工,、現(xiàn)代辦公室技術(shù)）,、經(jīng)濟(jì)（財(cái)金初步、銀行貸款）,、家政（縫紉,、烹飪與營養(yǎng)）、傳統(tǒng)工藝（泥塑,、紙工）,、職業(yè)指導(dǎo)（職業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、求職方式,、面試）等,。 學(xué)校+工廠實(shí)踐模式 德國有五種勞動技術(shù)專用教室，即：金加工,、木加工,、烹飪、辦公室管理,、縫紉和編織,。德國勞動教育的專用教室，不僅設(shè)備齊全,，而且設(shè)計(jì)講究,。 德國中小學(xué)除了在學(xué)校專用教室開展勞動教育外,，還有一個(gè)極具特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)——由學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)，和工人一樣上下班,，了解工廠和職業(yè),。老師每周去看學(xué)生兩次。實(shí)習(xí)結(jié)束,，學(xué)生作匯報(bào),，老師作總結(jié)。  芬蘭：勞動與編程完美結(jié)合 芬蘭勞動教育歷史悠久,，而其最大的教育亮點(diǎn)在于編程教育與傳統(tǒng)勞動教育課程的有機(jī)相融,。 芬蘭手工課有著150余年的歷史，主要包括兩大門類：一類為針織,、縫紉,、布藝等“輕手工”課程，另一類為木工,、金屬技工,、電子等在內(nèi)的使用機(jī)械設(shè)備的“重手工”課程。 而編程的有機(jī)融入是其手工課長盛不衰的重要原因,。在芬蘭早在學(xué)生一年級就開設(shè)編程課程,。傾向于將其融入到手工、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科中來開展,，這也是其編程教育模式的獨(dú)特之處,。如三至六年級的手工學(xué)科，要求學(xué)生探索使用機(jī)器人和自動化相關(guān)工具設(shè)計(jì)與完成手工作品,。   '’'’  |
|
|
