目前一些學(xué)校大力推行“優(yōu)質(zhì)課”、“教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)為主導(dǎo)的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)評(píng)價(jià)機(jī)制,，試圖以此來(lái)激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)熱情,。這些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)真能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的法寶嗎？這個(gè)問(wèn)題值得廣大教師深入思考,。

    ■孫功兵 紀(jì)成濤

    什么是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力,？一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人，對(duì)此有著驚人相似的觀點(diǎn)：學(xué)校要多設(shè)一些優(yōu)質(zhì)課,、教學(xué)能手,、學(xué)科帶頭人等類(lèi)似項(xiàng)目，這樣才能促使教師去創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu),，力爭(zhēng)上游,。在他們看來(lái)，學(xué)校的評(píng)價(jià)或者考核機(jī)制,，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵,，能發(fā)揮導(dǎo)向作用,。表面看來(lái)，這個(gè)觀點(diǎn)似乎不錯(cuò),。某種程度上看,，目前一些學(xué)校的評(píng)價(jià)方式，已然成為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效杠桿,。

    但細(xì)想起來(lái)又感覺(jué)不妥,。如果僅用一些“榮譽(yù)證書(shū)”來(lái)衡量教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是否有些不公呢？因?yàn)?，有些榮譽(yù)證書(shū)是教師“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”獲得的,，有的所謂最“優(yōu)秀”課堂,，是評(píng)選前整個(gè)教研組反復(fù)“磨課”的集體成果,，有的主講教師在接二連三的“磨課”中身心疲憊，甚至失去自我,。還有一些榮譽(yù)的取得涉及很多人情因素,。換句話(huà)說(shuō)，取得了“優(yōu)秀”稱(chēng)號(hào)但卻失去了幸福的教師并不少見(jiàn),。

    我們?cè)賮?lái)看,，一些優(yōu)秀教師獲得證書(shū)之后的目標(biāo)是什么呢？那就是晉升職稱(chēng),。晉升職稱(chēng)之后呢,？人們?cè)趦?yōu)秀的行列中就很少能看到他們的影子了。所以,，這種基于功利的“優(yōu)秀”的取得,，算不得教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)?，所有榮譽(yù)的取得都是通過(guò)比較產(chǎn)生的,，要想獲得榮譽(yù)，就得“比較”,。由于比較,，老師們總會(huì)求勝心切，總會(huì)精益求精……當(dāng)然,，從積極意義上看,，這是教師上進(jìn)心的表現(xiàn)。但往往榮譽(yù)只有一個(gè),，相關(guān)教師往往只有在學(xué)校脫穎而出,，然后再經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)縣市等層層篩選，過(guò)關(guān)斬將,，才能獲得相應(yīng)的榮譽(yù),。于是,，在反復(fù)的比較與競(jìng)爭(zhēng)中，一些教師失去了從容的心態(tài),，也失去了“慢教育”的智慧和對(duì)教育本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí),。這種機(jī)制同時(shí)也徹底激活了沉睡在一些教師心底的功利心，讓他們僅為了榮譽(yù)而教,，教育者應(yīng)有的幸福感也漸行漸遠(yuǎn),。

    因此，可以說(shuō),，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),，最重要的不是那些榮譽(yù)，而是內(nèi)心的幸福感,?！皹s譽(yù)”是別人的評(píng)價(jià)，而幸福是自己的感覺(jué),。教師只有在幸福的環(huán)境中才能徹底喚醒內(nèi)在潛力,，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

    學(xué)校要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),，不應(yīng)盲目運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制,，相反，要為教師營(yíng)造一種自由的環(huán)境,，盡量不用評(píng)價(jià)制度的枷鎖來(lái)束縛教師,。就拿備課來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校都規(guī)定了教師備課的基本模式,，教師的備課文本只能套用某個(gè)模式中的某個(gè)模塊,。且不說(shuō)這個(gè)備課模式是否符合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，至少?zèng)]有考慮到教師備課過(guò)程中“備學(xué)生”的因素,。每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),、知識(shí)和能力基礎(chǔ)是不一樣的，統(tǒng)一的模式未必能解決本班的問(wèn)題,。但在現(xiàn)實(shí)中,，如果某位教師超出了學(xué)校規(guī)定的模式，在常規(guī)檢查中常常難以取得高分,。此種情況下,，教師怎么可能有創(chuàng)新的想法呢？再者,，學(xué)校動(dòng)輒規(guī)定教師布置作業(yè)的種類(lèi),、作業(yè)的次數(shù)、批改作業(yè)的要求等細(xì)則,，這也是對(duì)教師行為的束縛,。作為學(xué)校來(lái)講,，應(yīng)該在這些常規(guī)環(huán)節(jié)給予教師充分的自由與信任。一個(gè)有幸福感的教師,，肯定有責(zé)任感,，能夠自覺(jué)審視自己的教學(xué)行為，此種情況下,，學(xué)校規(guī)定一些“八股”式的要求并無(wú)必要,。

    在教師培訓(xùn)方面，學(xué)校也應(yīng)給予教師更多的自由空間,。不少學(xué)校都將教師培訓(xùn)納入到晉升職稱(chēng)的相關(guān)評(píng)估中,，同時(shí)還出資支持本校教師參加國(guó)培、省培等大型培訓(xùn)活動(dòng),。這類(lèi)舉措的出發(fā)點(diǎn)是好的,，是為了促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),。但是,，事實(shí)上有多少教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)可呢,？在培訓(xùn)中，人們經(jīng)常注意到,，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)里只有通過(guò)點(diǎn)名,、扣學(xué)分、遲發(fā)培訓(xùn)證書(shū)等手段才能讓教師“積極參與”,。在學(xué)生都已經(jīng)實(shí)施“走班制”的今天,，學(xué)校能不能創(chuàng)新培訓(xùn)形式，讓教師自由選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢,？據(jù)悉,，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)設(shè)計(jì)的中小學(xué)教師校本進(jìn)修“六階段培訓(xùn)模式”，很受歡迎,。他們的培訓(xùn)流程為：調(diào)研確定需要——談判制定計(jì)劃——教師討論簽訂協(xié)議——課程培訓(xùn)（兩天）——實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)（基地實(shí)踐）——跟蹤指導(dǎo),。這類(lèi)富于成效的成功案例或許能給我們提供一些新思路。 

    可以說(shuō),，學(xué)校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上決定著學(xué)校的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),。將一些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)納入教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不是不可以，但不應(yīng)只以榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)為導(dǎo)向,。當(dāng)教師的生活中只是充斥著評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)候,，學(xué)生教育、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)可能就會(huì)被逐漸淡忘,，一些教師的心態(tài)也會(huì)逐漸失衡,，逐漸失去了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的真正動(dòng)力,，當(dāng)然也就無(wú)法享受到真正的教育幸福了。

    著名特級(jí)教師程紅兵說(shuō),，教育家一定是自由的教師,。他所說(shuō)的自由，就是超越羈絆和功利,，超越誘惑和束縛,，盡享教育本身的樂(lè)趣。這是教師對(duì)教育,、對(duì)人生的一種態(tài)度,。榮譽(yù)與外在機(jī)遇相關(guān)，幸福感才是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最大動(dòng)力,。

    （孫功兵系國(guó)家教育行政學(xué)院教育管理雜志社編輯,，紀(jì)成濤為山東省肥城市儀陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師）