以特色發(fā)展引領(lǐng)教師專業(yè)成長

周信達(dá)

教師的專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，職業(yè)生涯的長度并不能自動給予教師對教育理解的深度,。作為教師,，如何順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，實現(xiàn)專業(yè)成長,？如何不斷修正自身的教學(xué)行為,，承擔(dān)起專業(yè)成長的主要責(zé)任？這是現(xiàn)代教育對教師的訴求,。學(xué)校作為教師專業(yè)成長與發(fā)展的場所,，呼喚教師在教育教學(xué)實踐中不斷豐盈自己的教育思想，提升自身的教育智慧,。教師的專業(yè)發(fā)展不一定是全面發(fā)展,，但一定是有差異的特色發(fā)展。

發(fā)展陷入瓶頸

教師從事的教學(xué)工作實踐,，本質(zhì)上是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程,。終身教育理論認(rèn)為，任何職業(yè)水平提高都會有發(fā)展的瓶頸,，教師也不例外,。瓶頸現(xiàn)象的出現(xiàn)，是一種要求教師對掌握的知識與先前教學(xué)經(jīng)驗吐故納新的信號,，屬于專業(yè)成長中的正?，F(xiàn)象。

        經(jīng)驗使然,，“濤聲依舊”,。隨著教齡的增長，教學(xué)經(jīng)驗的豐富,，很多教師會不由自主地產(chǎn)生經(jīng)驗滿足感,，對自己的教學(xué)經(jīng)驗過多依賴,，從而使教師現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗成為專業(yè)成長的絆腳石，對于先進(jìn)的教學(xué)理念產(chǎn)生自然的抵觸,。加上教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式很依順,、很習(xí)慣，對新的教學(xué)理念的接受能力很不自信,，害怕改變后又要從頭開始,，這就使得教師本來就不豐厚的底蘊顯得更加薄弱。

急功近利,，“水中撈月”,。教師的成長是日積月累的結(jié)果，沉下心來做研究是年輕教師初露鋒芒,、骨干教師脫穎而出的必由之路,。教育是喚醒靈魂、塑造人格的事業(yè),，需要教師全身心地投入,，而急功近利的教育動機(jī)扼殺了教師的專業(yè)發(fā)展。以一顆浮躁的心從事教育工作,，就不能有意識地培養(yǎng)自己的教學(xué)研究習(xí)慣,，更談不上在研究狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)、遇到教學(xué)問題進(jìn)行研究與反思了,。于是出現(xiàn)了論文撰寫東拼西湊,、教學(xué)設(shè)計老調(diào)重彈，為反思而反思等浮躁現(xiàn)象,。

前途迷茫,，“霧里看花”。由于教師專業(yè)成長的復(fù)雜性,，使得教師在繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力之下,，對工作缺乏激情。很多教師只滿足于完成學(xué)校交給的任務(wù),，對自身專業(yè)成長常常心有余而力不足,。對于工作在最基層的普通教師來說，每天生活在學(xué)校,、家庭兩點一線上,，先進(jìn)的教學(xué)理論對他們來說不太沾得上邊，心想著只要專心工作,，對得起學(xué)生,，對得起自己，不犯原則性錯誤就行了,。對前途一片迷茫,，至于出路在哪里、往什么方向發(fā)展,，則很少去考慮,。

制約原因分析

教師發(fā)展的層次存在著一定的差異性。教育工作的特殊性,，也決定了教師的專業(yè)成長是一個逐步推進(jìn)的過程,，需要經(jīng)歷由平凡到優(yōu)秀的痛苦轉(zhuǎn)變，并在長期的教育教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行革新,，不可能一蹴而就,。

自主發(fā)展缺少路徑。教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一種新思潮,，其實也是教師的一種生存方式,。教師在掌握了一定的知識技能之后要想再進(jìn)一步提高，就需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)和豐富相對單一的教學(xué)方式方法,。在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中,，很多教師由于找不到適合自身獨特性的自主發(fā)展路徑，導(dǎo)致相應(yīng)專業(yè)水平的提升缺乏內(nèi)在的生成力,。因此,，這些教師只會滿足于現(xiàn)有的水平，墨守成規(guī),，放棄競爭,，采取回避的態(tài)度來逃避失敗。

專業(yè)成長缺少引領(lǐng),。專業(yè)成長缺少引領(lǐng)和個性的抹殺也是阻礙教師發(fā)展的另一大“瓶頸”,。以新教師為例，由于剛踏入三尺講臺,，雖然駕馭課堂的能力還不強(qiáng),，但也亮點紛呈：有的情感豐富，能激起學(xué)生的共鳴,；有的幽默風(fēng)趣,，使學(xué)生學(xué)得輕松；還有的教學(xué)基本功扎實,，可謂個性實足,。可是由于缺少引領(lǐng),，幾年發(fā)展下來,，再聽他們的課，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程波瀾不驚,，相似的神情和語調(diào),，雷同的教學(xué)設(shè)計和風(fēng)格……原先那種初生牛犢不怕虎的原生態(tài)特性基本上消失得無影無蹤,。

評價機(jī)制缺少創(chuàng)新。論資排輩和內(nèi)部缺乏公平競爭的機(jī)制,，也抑制了教師的特色化發(fā)展,。教師評優(yōu)制度只關(guān)注評選結(jié)果而不注重過程，使教師獲得榮譽后的后續(xù)管理成為“真空”,。由于榮譽獲得后沒有相應(yīng)的管理機(jī)制,、激勵機(jī)制和提高機(jī)制，使得這些優(yōu)秀的教師逐漸喪失了前進(jìn)的動力,。

教育理想缺少追求,。在教師的專業(yè)成長過程中，許多教師經(jīng)過多年的積累,，獲得了一定的榮譽,、職稱或職務(wù)后，免不了產(chǎn)生懈怠心理,，缺少對教育理想的追求,。另外，在很多學(xué)校有一些本來在教學(xué)研究上十分優(yōu)秀的教師,，由于“教而優(yōu)則仕”而遺憾地荒疏了對自己“責(zé)任田”的教學(xué)與管理,，從而放棄了專業(yè)成長的權(quán)利。

特色突破瓶頸

坐等教師專業(yè)發(fā)展的自我覺醒,，顯然是消極的,，不能適應(yīng)教育發(fā)展需要。對于發(fā)展愿望尚在“沉睡”的教師,，必須激活他們的內(nèi)在驅(qū)動力,。無數(shù)的教育教學(xué)實踐證明，只有擁有教學(xué)特色的教師,，才能在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材,，用自身的行動影響學(xué)生，用自身的智慧陶冶學(xué)生,，用自身的魅力感染學(xué)生,，激勵學(xué)生努力完善自我，張揚個性,。因此,，為有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，必須改變外在的驅(qū)動主導(dǎo)模式,，引導(dǎo)教師在專業(yè)成長的進(jìn)程中,，承認(rèn)差異、發(fā)展特長。讓教師走上適合其獨特性的自主發(fā)展之路,，是奠定教師成功的基礎(chǔ),。

以自我反思和專家診斷幫助教師尋找教學(xué)特色。反思是教師必備的職業(yè)素養(yǎng),。教師只有成為反思型實踐者,，經(jīng)常以自己的教學(xué)行為作為反思的對象，深入思索,，潛心研究，才能不斷更新教學(xué)觀念,，改善教學(xué)實踐,，在“舊我”與“新我”的對話交流中，逐漸擺脫“舊我”,，不斷創(chuàng)造“新我”,。借助專家的力量經(jīng)常對教師教學(xué)行為的得失成敗進(jìn)行總結(jié)與提煉，可以使教師認(rèn)清自己的教學(xué)行為,。在專家診斷的驅(qū)動下,，教師會總結(jié)日常教學(xué)中的點滴進(jìn)步，逐漸建構(gòu)適合自己的教學(xué)模式,。通過自我反思和專家診斷,，就會使教師了解自己并逐漸找到適合自己成長的“最近發(fā)展區(qū)”，量身定制個人的專業(yè)成長計劃,，努力追求適合自身個性特點的教學(xué)風(fēng)格,，邁出特色發(fā)展的第一步。

以特色發(fā)展研修項目幫助教師發(fā)展教學(xué)特色,。讓每位教師都獲得強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,，實現(xiàn)教師的特色發(fā)展，最好的做法就是確定教師的“特色發(fā)展研修項目”,，為教師搭建施展才華的舞臺,。從特色發(fā)展入手，幫助教師在已有的教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)智慧,、成長歷程基礎(chǔ)上發(fā)掘潛力，培養(yǎng)優(yōu)勢,，找到具有獨特性的發(fā)展之路,。力爭做到因需而練，培養(yǎng)優(yōu)勢,，絕活精練,。展示教師個人風(fēng)采，讓教師逐漸形成自己的教學(xué)特色,、教學(xué)風(fēng)格,，從而激發(fā)教師特色發(fā)展的動力,。為保證教師“特色發(fā)展研修項目”的順利實施，學(xué)?？梢詾檫@些教師制定切實可行的目標(biāo),，為他們配備這方面有專長的導(dǎo)師，組織外出參觀學(xué)習(xí),、考察訪問,、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并通過開展教學(xué)特色課堂展示,、研究論文撰寫,、多媒體課件制作等活動，使他們的特色發(fā)展項目有展示的機(jī)會,。

以特色教師評比幫助教師形成教學(xué)特色,。對教師“特色發(fā)展研修項目”不斷培育，待研修項目出現(xiàn)顯性的成果后,，就可以開展特色教師的評選,。一般來說，特色教師的評選程序分為填寫“特色教師”申報表,、參加理論測試與答辯,、“特色發(fā)展研修項目”公開課的展示、專家評議,、學(xué)校審核等環(huán)節(jié),。這種針對教師特色而進(jìn)行的點對點的操作形式，對教師無疑是一種專業(yè)的引領(lǐng),。教師在充分認(rèn)識到自己所任學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀后,，就便于確定自己在教學(xué)上的優(yōu)勢和發(fā)展方向，從而有效地避免了特色發(fā)展的盲目性,。特色教師的評比也使教師對專業(yè)成長的重要性有了更深刻的認(rèn)識,。由于申報、評比,、答辯的需要,，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論、查閱文獻(xiàn)資料,，總結(jié)和借鑒前人的經(jīng)驗,，這樣在評比過程中，就會逐漸認(rèn)清自己特色發(fā)展的方向,。同時,，教師特色發(fā)展還為學(xué)校辦學(xué)的特色化發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐，使學(xué)校全體教師的研究意識得到明顯增強(qiáng)。

（中國教育報2010年2月12日第5版《基礎(chǔ)教育》）