41.簡述強(qiáng)迫癥的含義,、表現(xiàn)及矯正方法。

【參考答案】（1）含義：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為,；強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情,；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。

癥狀表現(xiàn)：強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)主要有:強(qiáng)迫性計(jì)數(shù),；強(qiáng)迫性洗手,；強(qiáng)迫性自我檢查；刻板的儀式性動作或其他強(qiáng)迫行為,。

矯正方法：強(qiáng)迫癥常用的矯正方法有:藥物治療,；行為治療，如暴露與阻止反應(yīng),，主要用于控制當(dāng)事人的刻板行為,；建立支持性環(huán)境；森田療法,，強(qiáng)調(diào)放棄對強(qiáng)迫行為做無用控制的意圖,，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度,。

42.簡述維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的方法,。

【參考答案】維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康的方法主要有以下幾方面:（1）改變認(rèn)知。具體有:①樹立正確的教育觀念,。②樹立正確的自我觀念,。（2）自我調(diào)適。具體有:①情緒控制,。

②合理宣泄,。③學(xué)會放松。

43.兒童多動綜合癥的表現(xiàn)有哪些,？應(yīng)如何治療,？

【參考答案】兒童多動綜合癥（簡稱多動癥）是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷  和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥,。高峰發(fā)病年齡為 8—10 歲，多在 7 歲前就有異常表現(xiàn),，男孩的患病率明顯高于女孩,。

多動癥兒童行為的主要特征：①活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好動不同的是,，他們的活動是雜亂的,、缺乏組織性和目的性的。②注意力不集中,。不能專注于一種活動,，做事經(jīng)常有頭無尾,，丟三落四,。③沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動,，在做集體游戲時(shí),，難以耐心等待；有時(shí)突然喊叫,，襲擊別人,。

多動癥的治療：治療應(yīng)采取綜合措施。首先,，最重要的還是在醫(yī)師指導(dǎo)下采用藥物治療,；其次，要充分理解好動是兒童的共性,，對待他們不必過分嚴(yán)厲,，只要將其活動控制在不過分的范圍內(nèi)即可?？捎眯袨榀煼p輕多動行為的發(fā)生頻率,，如強(qiáng)化法、代幣獎勵法等,；再次,，幫助父母改變養(yǎng)育方式，通過定期咨詢,，重點(diǎn)向父母介紹不同年齡階段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn),，以及正確的教養(yǎng)方法和具體的養(yǎng)育措施；最后,，可采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練的方法,，發(fā)展兒童的自我對話，加強(qiáng)內(nèi)部言語對自身行為的引導(dǎo)和控制作用,。

44.簡述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說及其對教學(xué)的啟示,。

【參考答案】布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

學(xué)習(xí)觀,。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),；學(xué)習(xí)包括獲得,、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個過程。

教學(xué)觀,。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則,、程序原則,、強(qiáng)化原則。

對教學(xué)的啟示:教師首先必須全面深人地分析教材,，明確學(xué)科本身所包含的基本概念,、基本原理及它們之間的相互關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中,，首先應(yīng)注意教學(xué)本身   應(yīng)有新異性,，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過高或過低,，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感,；最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平,、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì),，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組   織實(shí)際的教學(xué)活動過程；同時(shí),，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息,，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性,。

45.簡述教學(xué)中影響學(xué)生行為改變的基本方法,。

【參考答案】（1）強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為,。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激,，這個行為就會再一次發(fā)生,。

（2）代幣療法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物,，籌碼,、小紅星,、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣,。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后,，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動,。

（3）行為塑造法,。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)行為。主要是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為,。

（4）示范法,。示范法是通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。

（5）暫時(shí)隔離法,。暫時(shí)隔離法是指在某種特定時(shí)間不對不良行為給予強(qiáng)化同時(shí)轉(zhuǎn)移情境,，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。

（6）自我控制法,。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,，進(jìn)行自我分析,、自我監(jiān)督,、  自我強(qiáng)化、自我懲罰,，以改善自身行為,。

46.簡述韋納的歸因理論。

【參考答案】韋納從微觀的角度探討了個人成就的歸因過程是如何決定或影響個人成就   行為的,。按照這種理論,，在成就情境中，伴隨著特定的行為結(jié)果,，個體有意無意地都會尋找   它產(chǎn)生的原因,，這種歸因又通過影響人們的期望和情緒情感而影響人們的成就動機(jī)。

歸因是通過影響人們的期望和情緒情感而影響人們的成就動機(jī)的,，其規(guī)律可概括如下：

失敗被歸因于穩(wěn)定的,、內(nèi)部的、不可控制的原因,，將會弱化進(jìn)一步活動的動機(jī),； 而失敗被歸因于不穩(wěn)定的、外部的,、可控制的原因,，則不會弱化甚至還會強(qiáng)化進(jìn)一步活動的動機(jī)。

成功被歸因于穩(wěn)定的,、內(nèi)部的,、可控制的原因,，將會強(qiáng)化進(jìn)一步活動的動機(jī)；而成功被歸因于不穩(wěn)定的,、外部的,、不可控制的原因，則無助于甚至還會弱化進(jìn)一步活動的動機(jī),。

47.舒爾曼認(rèn)為專家型教師應(yīng)具備哪幾個方面的專門知識?

【參考答案】（1）所教的學(xué)科知識,；（2）教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略（諸如課堂管理的原理,，有效教學(xué),，評價(jià)等）；（3）課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級的程序,；（4）教特定學(xué)科所需的知識,，教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù),；（5）學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景,；（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境——同伴、小組,、班級,、學(xué)校以及社區(qū)；（7）教學(xué)的目標(biāo)和目的,。

48.簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義,。

【參考答案】埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī),，完成任務(wù)的具體教育方法,，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)酬的措施,，因勢利導(dǎo),，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期,，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會角色,。同時(shí)提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會，了解自我,，通過講座的形式使人們解決自身所面臨的問題,。

49.簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。

【參考答案】最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下,，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異,。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今   天己達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看仍處于形成的狀態(tài),，正在發(fā)展的過程,。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展   的現(xiàn)有水平,，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),，走在發(fā)展的前面,，并最終越最近發(fā)展   區(qū)而達(dá)到最新的發(fā)展水平。

50.簡述學(xué)習(xí)遷移的作用,。

【參考答案】首先,，遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進(jìn)作用，其次,，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化,，系統(tǒng)化的有效簽途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，第三,，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者，教育工作者有及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用,。

51.簡述心理咨詢的基本步驟,。

【參考答案】心理咨詢的基本步驟有：（1）建立關(guān)系；（2）了解問題,；（3）分析診斷,；

幫助指導(dǎo)；（5）結(jié)束咨詢,。

52.簡述知識直觀的類型,。

【參考答案】（1）實(shí)物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式； （2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式,；（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音,、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀,。

53.對于大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是什么?

【參考答案】（1）針對大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言,，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良   好的心理素質(zhì),，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能,，人格的發(fā)展與完善,。（2）就有心   理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙,，預(yù)防心理疾病的發(fā)生,，提   高學(xué)生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理疾病的學(xué)生,，進(jìn)行心理咨詢與治療,。

54.如何減少或克服教師職業(yè)倦怠,。

【參考答案】樹立新觀念，更新辦學(xué)理念,，提高教師社會地位,、學(xué)校實(shí)行“以人為本”  管理制度提高教師自身適應(yīng)力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容,。

建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論,，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者   要獲得知識,，主要不是通過教師傳授獲得的,，而是在一定的社會文化背景和情境下，利用必   要的學(xué)習(xí)資源,，通過與他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商,、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)的方式獲得,?？梢妼W(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程,，而教學(xué)的主要目的便是創(chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境,。

55.舉例說明課程資源開發(fā)的措施。

【參考答案】合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺

我們周圍存在著大量的課程資源.關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā),，使之成為課程的有機(jī)組成部分,，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值?？偟膩碚f,，課程資源的開發(fā)大致有以下四個途徑，這些途徑并不是截然分開的,，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起,。

從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源

從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實(shí)保障（1）建立課程資源庫（2）形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)（3）   構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機(jī)制