“有多少個學生就有多少個獨特的世界”,。每個學生都有著創(chuàng)造的潛力,，數(shù)學課程標準指出：學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同,，學生的數(shù)學學習過程中應當是一個生動活潑,、主動的和富有個性的過程。

  讓那些調(diào)皮搗蛋的學生也能勤奮地,、專心致志地學習絕不是一件簡單的事情,。它需要教師有精湛的教育藝術,，讓自己的課堂充分吸引學生。他們的精力都被納入了正當?shù)能壍?。如果教師善于把學生引進一種力所能及的,、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，還要關注每一個學生的個體差異,，提出難易不同的要求，讓每一個學生都有事做,。不給他們搗蛋的時間和想法,。讓每一個學生體驗到取得成功的歡樂。因此,，我們在課堂教學中就要正視差異,，關注差異。

  一,、承認教學對象的差異性  了解學生是實施分層教育的關鍵,。在接手一個新班級后，我對每一位學生進行一定的調(diào)查了解,，根據(jù)學生的智力,、基礎和學習態(tài)度大致將學生分為三個層次：A層：基礎和智力較差，接受能力弱,，學習積極性不高的,，稱之為“學困生”；B層：智力優(yōu)秀但學習積極性不高或者智力一般但學習態(tài)度認真的,，稱之為“中等生”,；C層：智力好，基礎扎實,，接受能力強,，成績優(yōu)秀的，稱之為“優(yōu)等生”,。但對學生的分層是動態(tài)變化的,，要隨時根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展,。.

  二,、關注教學目標的差異性  在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求,，對不同程度的學生制定不同的教學目標,。A層學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法,；B層學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上,，能靈活運用知識,，解決實際問題；C層學生要求在B層的基礎上,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，形成一定的數(shù)學思想，有良好的數(shù)學素質,。讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”,，經(jīng)過努力，“跳一跳,，摘到桃”,，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅力,，實現(xiàn)自己的小目標,。

  三、重視教學方法的差異性  學生的層次不同,，教師在選擇教學方法時也要因人而異,。教學方法不僅僅體現(xiàn)在課堂教學過程中，而應是課內(nèi)外的綜合體現(xiàn),。  首先要制定出切實可行的“教案”與“學案”相統(tǒng)一的“課案”,。在教學過程中，每一個教學步驟,，每一種教學方法,，都要著眼于為學生的學而服務。學生是教學的主題,，課堂教學應根據(jù)不同層次學生的水平和教學目標,，對課內(nèi)內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度,。發(fā)展思維,，形成能力。  其次對學生的情感教育,、意志品質的教育也要區(qū)別對待,。對學困生更多地給他們一份真誠和關愛，對中等生要給予幫助和鼓勵,。“沒有愛,，就沒有教育?！睂W困生由于學習成績差,，受到教師家長的冷落，有較強的自卑感,。教師要多予信任,、關懷,，并不斷給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊,，古人說：親其師,，則近其道；惡其師,，則疏其遠,。與學生建立良好的師生關系，使他們喜歡你,，從而喜歡你教的學科,。對優(yōu)等生則要多一份嚴謹和期望。讓他們意識到,，“山外有山,，人外有人”,，要不斷地超越自己,，向更高的目標邁進。

  四,、評價學生的差異性  評價一個學生的好壞,，不能一味地以分數(shù)來衡量。在素質教育的今天,，評價標準應建立在學生個性差異的基礎上,，講究評價標準的相對性，對于中低層次學生要積極捕捉其身上的閃光點,，只要有點滴的進步,，都要及時表揚，可設立“進步獎”,。對已經(jīng)盡了力,，成績?nèi)圆焕硐氲囊獛椭麄儗ふ以颍治鰧W習方法,。生活上,、思想上多給予一些關愛，增強他們學習數(shù)學的信心,。對優(yōu)等生,，要鼓勵他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解,。  總之,，我們在教學中應該極為關注學生在數(shù)學學習過程中的個體差異，以學生發(fā)展為中心,，重視學生的主體地位,；關注個體差異與不同需求,，確保每一個學生受益。

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