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《新課程理念下課堂教學(xué)策略研究》課題研究中期報(bào)告 常熟市唐市中學(xué)課題組 執(zhí)筆 姜來軍 一,、 問題的提出 怎樣才能做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這是教育工作者一直追求的目標(biāo),。長期以來,，“應(yīng)試教育”注重學(xué)生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)方式,。這樣的教學(xué),，效率低下，不僅使學(xué)生的課余時(shí)間越來越少,，書包越背越重,，而且，學(xué)生也沒有真正學(xué)到多少終身受用的知識,，素質(zhì)也沒有得到很好的發(fā)展,。因此，在教學(xué)實(shí)踐中研究和實(shí)施高效率教學(xué),，是素質(zhì)教育的需要,。 二十世紀(jì)末，中共中央,、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》,，大力推行素質(zhì)教育。毫無疑問,，素質(zhì)教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的,，推行素質(zhì)教育很有必要，而且意義重大,。那么如何貫徹和實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育呢,？我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的主陣地主渠道就在課堂教學(xué),。只有將課堂教學(xué)搞好,，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育,。而教師的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證 本世紀(jì)初又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,，《綱要》對新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力,，分析和解決問題的能力,，以及交流與合作的能力。 新課程、新教材,，新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究,，主動合作，讓學(xué)生生動活潑,，主動發(fā)展,，對知識的探究具有明確的主動意識。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn),。 那么如何實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校教育質(zhì)量呢,？這就要求我們在課堂教學(xué)過程中探索和研究教學(xué)策略,。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，通過自主學(xué)習(xí)得到主動的發(fā)展,。 我校是一所普通的農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生生源較差,，每年都有不少優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生流向市區(qū),。如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題,。我們認(rèn)為通過“課堂教學(xué)策略研究”課題的研究,，可以解決這個(gè)問題。同時(shí)我校進(jìn)行新課改已經(jīng)三年多了,，已取得了一定的成效,，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距,，新課程的推進(jìn)帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè)水平,。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力,，需要轉(zhuǎn)變教育行為,，需要教育科研,。我們希望通過本課題的研究能夠引領(lǐng)廣大教師不斷走進(jìn)新課程,，研究新課程，適應(yīng)新課程,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。 二,、 課題的界定 1,、概念的界定 （1）,、 所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo),，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù),，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究,，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案 （2）,、教學(xué)策略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定,，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù),、解決教學(xué)問題服務(wù)的,。 （3）,、教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進(jìn)的措施,。 （4）,、教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法,。教學(xué)策略的外延比教學(xué)方法寬泛,，層次比教學(xué)方法高，教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體方案 （5）,、教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動態(tài)過程,，具有不同的層次和水平。 2,、實(shí)驗(yàn)假說：通過本課題的研究,，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論，充分領(lǐng)會新課改精神,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,，探索出一套適合我校、適合新教材,、適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式,，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì),，高質(zhì)量的完成九年制義務(wù)教育,。 三、課題研究目標(biāo) （一）各學(xué)科在組織課堂教學(xué)實(shí)踐中,，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念,，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對學(xué)生做到“六個(gè)尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生,；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生,；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過錯(cuò)的學(xué)生,；⑤尊重又嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生,；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生）；“六個(gè)不”（①不體罰學(xué)生,；②不辱罵學(xué)生,；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生,；⑤不羞辱,、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生）,；“四個(gè)贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性,、興趣,、愛好、專長,；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績,；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越）,。 （二）全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念,，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念,，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變,，完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,；由學(xué)生的管理者,，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者,。 （三）使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化,，變被動接受為主動接受，實(shí)現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變,，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí),，從“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。 （四）教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分,。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度,。 （五）通過本課題的研究,，增強(qiáng)教師的教科研意識，提高教師的教科研水平,，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會新課改精神,。 四,、 課題研究的內(nèi)容 1、端正教育思想,，轉(zhuǎn)變教育觀念,。從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn) 變，深刻認(rèn)識應(yīng)試教育的危害,，自覺摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的“短視”行為,。堅(jiān)信學(xué)生有發(fā)展的原動力和潛在能力,，從根本上改變教育觀,，深刻認(rèn)識實(shí)施素質(zhì)教育必要性和緊迫感,。 2、熱愛學(xué)生,，尊重學(xué)生,。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，重視教學(xué)活動中的多向交流,， 珍視學(xué)生的智慧萌芽,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到生動活潑的發(fā)展，使課堂上充滿和諧歡快的氣氛,，充滿豐富多彩的精神生活,，充滿生命的活力。 3,、重視課堂教學(xué)評價(jià)的研究,。主要研究四個(gè)指標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)是否明確、準(zhǔn)確,；②教學(xué)過程是否優(yōu)化,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力有沒有得到發(fā)展；③教學(xué)效率有沒有提高,；④學(xué)生的主體地位有沒有確立,，情感、意志,、個(gè)性品質(zhì)有沒有得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展,。 3、優(yōu)化課堂教學(xué)過程是改革的重點(diǎn),。堅(jiān)持從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā),，探索 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索由不懂到懂,，由學(xué)會到會學(xué)的過程,。 具體分為以下9個(gè)子課題： 子課題1：新課程中初中語文課堂教學(xué)模式的研究 子課題2：新課程中初中英語課堂教學(xué)策略的研究 子課題3：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣促課堂教學(xué)效率的策略研究 子課題4：增強(qiáng)學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究 子課題5：自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)策略研究 子課題6：物理教學(xué)中對學(xué)生“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)研究 子課題7：課堂教學(xué)中學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成的研究 子課題8：新課堂管理行為策略研究 子課題9：新課堂教學(xué)評價(jià)策略研究 五、 課題研究方法 （一）理論研究法：課題實(shí)施啟動以前搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料和經(jīng)驗(yàn)文章,，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,。 （二）調(diào)查研究法：課題實(shí)施啟動初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn),，領(lǐng)會新課程內(nèi)容,，明確新課程目標(biāo),，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想,。中后期采用問卷,、談話、比賽,、測試等方法進(jìn)行調(diào)查,，為研究提供科學(xué)依據(jù)。 （三）行動研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察,、發(fā)現(xiàn),、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料,，通過對課堂教學(xué)效果的評價(jià),，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略,。 （四）實(shí)踐法,。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動,，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證,、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo),，以提高研究的價(jià)值,。 （五）案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中,，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn),。 （六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實(shí)踐分析存在的問題,，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，綜合各學(xué)科的實(shí)踐與研究,，撰寫課題研究報(bào)告,，或滾動實(shí)施，或加以推廣,。 六． 課題研究的初步成果 （一）,、教師 1、教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變,，教師角色正在定位 教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過程中逐漸形成的,，教師的課程觀決定著教學(xué)觀，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程,，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識成果的過程,。由此要求教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力,，要具備這些能力,，我們教師深刻認(rèn)識到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識,，使自己具有與時(shí)相通的教育觀念,，具有豐富扎實(shí)的知識,，具有獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)與教育智慧,。因此，我們通過學(xué)習(xí)交流,、案例分析,、課后反思等方法提高課堂教學(xué)的能力。 2,、提高了教師的科研能力 近一年來,，課題實(shí)驗(yàn)者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能 力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面,。如張?jiān)蒲吕蠋熢谡螌W(xué)科解題比賽中榮獲蘇州市級二等獎(jiǎng),、常熟市級一等獎(jiǎng)；吳婷,、姚衛(wèi)東,、朱振邦等老師榮獲常熟市級三等獎(jiǎng)；姜來軍老師在政治學(xué)科評優(yōu)課比賽中獲常熟市二等獎(jiǎng),；姚衛(wèi)東老師在語文學(xué)科基本功比賽中獲常熟市三等獎(jiǎng),；李惠珍、蔡建華,、尹栗新等老師在常熟市級公開課活動中受到了市領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校教師的好評,；一年多來，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文,，并且在各類評比中獲獎(jiǎng),，有的在省級刊物上發(fā)表，如姜來軍老師的《淺談小組合作學(xué)習(xí)在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用》在2007年江蘇省"師陶杯"教育科研論文評選中獲三等獎(jiǎng),，并在國家級刊物《考試》（2008年第一期）上發(fā)表,；尹溧新老師的《情感在音樂教學(xué)中的作用》蘇州市級論文評比中獲三等獎(jiǎng)；吳婷老師的《語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用與探索》發(fā)表于〈〈考試〉〉雜志2007年第9期,；吳惠芬老師的論文《新課程下學(xué)生思維能力的培訓(xùn)》在2007年"師陶杯"教育科研論文評選中獲三等獎(jiǎng),；盧瓊老師的論文《在初中英語新課程背景下的后進(jìn)生教育》獲2007年度蘇州市優(yōu)秀外語教育論文三等獎(jiǎng)等。 （二）、學(xué)生 1,、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性 新型的課堂教學(xué)策略營造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍,，為學(xué)生提供了主動參與的機(jī)會。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中討論并解答問題,，變原來的單純旁觀者為積極參與者,。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對問題的理解遇到困難時(shí)可以請求其他同學(xué)幫助,，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),，開展互學(xué)、互練,、互查,、互評活動，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會檢查自己,，在評價(jià)對方的過程中學(xué)會評價(jià)自己,。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學(xué)生均衡,、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會,，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識的機(jī)會,，使思維真正活躍起來,，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉,，促進(jìn)學(xué)生生動,、活潑、主動地學(xué)習(xí),，使其全面發(fā)展,。 1,、生成性教學(xué)策略 “生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識意義的自主生成過程,。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識,，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程,；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境,、條件和提供幫助,。 生成性教學(xué)策略策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,，是知識意義的主動建構(gòu)者,，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識,，教學(xué)中利用情境,、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,、積極性和創(chuàng)新精神,，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。 教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用生成性策略應(yīng)遵循的原則： 第三,，強(qiáng)調(diào)"協(xié)作學(xué)習(xí)"對意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)者的思想,、智慧可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對當(dāng)前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量,。 第四,，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu),，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源,，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學(xué)生主動學(xué)習(xí),、進(jìn)行會話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具,。 2、關(guān)注差異策略 在班級授課方式的條件下,，如何通過教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都享有成功的機(jī)會,，智能都得到充分發(fā)展。在實(shí)施創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究過程中,，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),，概括出“關(guān)注差異”教學(xué)策略,。 所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過程中要尊重個(gè)體差異,，以學(xué)生為中心,。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個(gè)自認(rèn)為平少七的人,，在現(xiàn)實(shí)生活中都有自己的位置,，只要他們找對自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功,。個(gè)體在成功智力上存在著差異,，這種差異主要表現(xiàn)在個(gè)體對自身成功智力優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用,。在以班級授課為主的教學(xué)過程中,，要面向全體,，關(guān)注差異，讓每個(gè)學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢,，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑,，為此應(yīng)注意以下方面。 （1）,、了解差異確立最近發(fā)展區(qū) 課堂教學(xué)中最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展,，首先應(yīng)注意在教學(xué)前，要準(zhǔn)確了解學(xué)生已有發(fā)展水平及其各發(fā)展水平間的差異狀況,，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新授內(nèi)容要達(dá)到的水平確立適合于不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,。只有從學(xué)生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學(xué)刁能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段,。 （2）,、注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛力 斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為個(gè)體間能力上的差異主要是潛在優(yōu)勢的領(lǐng)域的差異。我們認(rèn)為在課堂上尊重這種差異,，做到在目標(biāo)的設(shè)置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力為中心,，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件體驗(yàn)成功，做到相同的教學(xué)內(nèi)容,，相同的教學(xué)進(jìn)程基礎(chǔ)上不同的目標(biāo)要求,，目標(biāo)要求上要體現(xiàn)學(xué)生自主選擇，要能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)努力而達(dá)到,、并最終走向成功,。 （3）、針對差異分層要求 教學(xué)過程,，就是在教師指導(dǎo)下,，不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并進(jìn)而創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)發(fā)展的過程,，從而通過教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高,。實(shí)施差異教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生差異現(xiàn)狀,，及教學(xué)內(nèi)容的特性,，制定出不同層次目標(biāo)要求，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的基礎(chǔ),、能力和非智力等優(yōu)勢,，自主選擇經(jīng)努力能達(dá)到的要求。在層次劃分上克服靜態(tài)觀點(diǎn)看學(xué)生及貼標(biāo)簽等為學(xué)生心理造成傷害的弊端,。為此,，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為獨(dú)立水平、教學(xué)指導(dǎo)水平(經(jīng)過學(xué)生努力可達(dá)成目標(biāo)),、受挫水平,，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)體的內(nèi)差異,。所謂內(nèi)差異是指個(gè)體在發(fā)展中以自身為參照在同一時(shí)間的橫向?qū)用媾c不同時(shí)間的縱向?qū)用娴谋憩F(xiàn)出來的成績、能力,、態(tài)度,、興趣等方面的差異和發(fā)展情況。這樣對克服當(dāng)前學(xué)生評價(jià)中因過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體間成績差異所造成的不正常的心理壓力具有積極的意義,。 3,、合作分享生成策略 個(gè)人的發(fā)展，離不開社會和集體的條件,。課堂教學(xué)是師生和生生間合作,、交流互動和不斷發(fā)展的過程。做為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生,，都企盼學(xué)習(xí)成功,，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中,，如何發(fā)揮合作,、交往及團(tuán)體動力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面,。具體體現(xiàn)在: （1）,、傾聽:形成尊重與信任的精神環(huán)境 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的人格、尊重學(xué)生個(gè)體的差異,，信任每個(gè)同學(xué)都能主動積極地學(xué)習(xí),。教師要在課堂上善于傾聽學(xué)生的心聲和各種意見及看法。對學(xué)生的談話表示關(guān)注和興趣,，了解學(xué)生話語的內(nèi)在含義,。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新,，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等,、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,。這有利于學(xué)生動腦,、動口、動手,、實(shí)現(xiàn)陶行知先生提倡的五大解放,。 （2）、交流:形成理解與溝通的人際關(guān)系 課堂就是教師與學(xué)生,，學(xué)生與學(xué)生在相互信任,、相互理解,、溝通和交流中，增強(qiáng)集體的凝聚力,、親和力,。交流的內(nèi)容是認(rèn)知與技能、過程與方法,、情感與價(jià)值觀等方面,。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，這中間時(shí)常會有思維的火花閃現(xiàn),。這種火花.習(xí)一能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,。交流的過程是排除障礙，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的過程,。 （3）、協(xié)作:互助與挑戰(zhàn)是創(chuàng)新心理生成的條件 教學(xué)中師與生,、生與生相互協(xié)作,，在互助中有挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體現(xiàn)相互激勵(lì),，從而促進(jìn)探索的意志品質(zhì),，增強(qiáng)自身發(fā)展的動力。合作學(xué)習(xí)過程是為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),，而產(chǎn)生的互幫,、互助行為。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),，取得成功的合作小組成員,，都認(rèn)為同伴的幫助是取得成功的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)活動明顯表現(xiàn)出共同努力的特點(diǎn),，同學(xué)間存在著積極的相互依靠,、相互信賴的關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí),，即使他們之間成績具有顯著差異，學(xué)生也會認(rèn)為他們的水平,、能力是相近的,。這種認(rèn)識會引起一種平等的自我評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,，使思維活躍,。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成功的集體與在不成功的集體中,，對自己的成就會有不同的評價(jià),。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍更能激起個(gè)體成就動機(jī)的追求,。 （4）、分享:體驗(yàn)與反思是思維生成與提升的途徑 在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體,，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得到成功的情感體驗(yàn),。 體驗(yàn)是一個(gè)人對愿望、要求的感受,。體驗(yàn)是人的生存方式,，也是追求生命意義的方式。課上,，通過在分享每個(gè)同學(xué)成功的愉悅中反思自己,，揚(yáng)已之長，補(bǔ)已之短,，增強(qiáng)不斷完善自己的信念,。從相互分享成功之處，由結(jié)伴效應(yīng)產(chǎn)生新的想法和做法,，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)合作精神,，使創(chuàng)新人格不斷形成和發(fā)展。 4,、鼓勵(lì)質(zhì)疑策略 教學(xué)中,，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵(lì)其敢疑,、敢問的興趣,，讓他們不斷地學(xué)會質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣,。鼓勵(lì)質(zhì)疑策略與生成問題策略,，有很大的聯(lián)系，同時(shí)又有所區(qū)別,，主要表現(xiàn)于,，鼓勵(lì)質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,，敢疑及會疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì):生成問題策略的__主要任務(wù),，在于教師如何將學(xué)過程設(shè)計(jì)成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每個(gè)學(xué)生都能生成真實(shí)意義卜的學(xué)習(xí),，用生成的問題作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,。在實(shí)施鼓勵(lì)質(zhì)疑策略中應(yīng)體現(xiàn)以下要點(diǎn)。 （1）,、培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難 思維是從問題開始的,。中小學(xué)生對外界充滿了好奇和疑問,，疑問本身是學(xué)生天性的表現(xiàn),。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的問題意識存在著個(gè)體差異。有些學(xué)生好問,，有些學(xué)生則不好問或不敢問,。教學(xué)中教師要時(shí)刻做到鼓勵(lì)學(xué)生凡是有不懂、不明白之處要及時(shí)發(fā)問,，哪怕問錯(cuò)了也應(yīng)受到表揚(yáng),。課上要對那些敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“標(biāo)新立異”的做法f以鼓勵(lì),，讓學(xué)生們對質(zhì)疑充滿極大的興趣,。 （2）、讓學(xué)生敢疑 無數(shù)的事實(shí)表明,，學(xué)生質(zhì)疑的“火花”是極易撲滅的,。為此，應(yīng)給予他們敢于質(zhì)疑的勇氣,，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神,。教學(xué)中一要尊重每個(gè)學(xué)生所提出的問題，肯定,、鼓勵(lì)他們敢于提出的一切問題,。無論問題有多么荒唐、可笑或多么的幼稚,，都真誠地表示鼓勵(lì),。當(dāng)年哥倫布提出“地球是圓的”，不是被認(rèn)為是荒唐的嗎?可最終卻成了他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新大陸的奇跡,。因此教學(xué)中切忌對學(xué)生的問題予以嘲笑,、挖苦甚至譏諷的態(tài)度和作法。二是讓學(xué)生敢于懷疑或否定前人或權(quán)威的看法和作法,。因?yàn)楫?dāng)孩子們一但認(rèn)為權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的,，長此下去會導(dǎo)致迷信、盲從,、缺乏創(chuàng)造的勇氣,。創(chuàng)新的“火花”就會被撲滅，這是非常有害的,。三是鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗,，只要認(rèn)真研究導(dǎo)致失敗的原由所在，就是成功的開始,。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、生活中敢想、善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽探求,。只有這樣就會成功,，堅(jiān)信從錯(cuò)誤中尋出導(dǎo)致失敗、錯(cuò)誤的根源,，這本身就是創(chuàng)新,。 （3）、指導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑 培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力,，必須教給他們質(zhì)疑的方法,，讓他們會疑。實(shí)踐證明,，主要從兩個(gè)方面讓學(xué)生會疑,。一是讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的視角，即知道從哪個(gè)方面質(zhì)疑,。在難點(diǎn)處質(zhì)疑,、在困惑處質(zhì)疑、在重點(diǎn)處質(zhì)疑,、在關(guān)鍵處質(zhì)疑,、在新舊知識的聯(lián)結(jié)處質(zhì)疑。二是,，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，即知道怎樣質(zhì)疑,，抓住課題質(zhì)疑,、抓住主要內(nèi)容質(zhì)疑、抓住課后問題質(zhì)疑,。教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生步步質(zhì)疑，層層釋疑而走向成功,。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,，積極思考和勇于解決問題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 5,、發(fā)展性評價(jià)策略 課堂教學(xué)創(chuàng)新離不開與之相適應(yīng)的評價(jià)策略,。發(fā)展性評價(jià)區(qū)別于選拔性評價(jià)和水平性的評價(jià)。它旨在促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展,。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,，每一個(gè)人都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展是一個(gè)連續(xù)的,、循序漸進(jìn)的,、螺旋式上升的過程,，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程:內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件,，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果,。因此在教學(xué)中用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的主體性和差異性,，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程。通過評價(jià)手段,，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力,，促進(jìn)創(chuàng)新性健康人格的成長。 在實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新策略過程中,，應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)策略,，我們做了以下探索。 （1）,、尊重學(xué)生,，促進(jìn)成長 在人文精神的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)及不同的見解,。事實(shí)證明,，求異、偏激,、奇刁都表現(xiàn)為與眾不同的特征,，集中體現(xiàn)為打破常規(guī)。這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ),，也是創(chuàng)新精神的表現(xiàn),。對這些表現(xiàn)哪怕是淺表的一絲，都應(yīng)給予尊重,、保護(hù),、培育，決不可采取否定,、諷刺或打擊的評價(jià),，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 （2）,、注重評價(jià)內(nèi)容的多元化,，促進(jìn)潛能發(fā)展 評價(jià)要適應(yīng)多樣性人的發(fā)展的需要，尤其關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識解決問題及有所創(chuàng)新,、有所發(fā)現(xiàn)的能力,。要充分開發(fā)、呵護(hù)其閃光點(diǎn),。因此力求評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化,，用積極的眼光，從多角度或方法審視學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其特長,，促使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣,，讓他們在自尊、自信中不斷發(fā)展,。 （3）,、尊重差異尊重成果 實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，還要運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異進(jìn)行評價(jià),，即以學(xué)生自身為參照點(diǎn),，將學(xué)生的現(xiàn)在與自己的過去比較，或?qū)W(xué)生的若干側(cè)面進(jìn)行比較,。這樣有利于學(xué)生樹立自信心,，有利于積極發(fā)展的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)他們參與創(chuàng)新思維活動的熱情,。同時(shí)還要對學(xué)生的所想,、做法加以重視，哪怕不完善或不正確的都是他們的思維成果,，都要真誠的鼓勵(lì),。“小火花做大文章”，“助燃”創(chuàng)新火花,。 在教學(xué)實(shí)踐中大家對表現(xiàn)性評價(jià),，成長記錄袋評價(jià)，真實(shí)評價(jià)進(jìn)行了應(yīng)用取得較好的效果,。如(六所小學(xué))成長記錄袋成果展示活動中的事例,。表明它對孩子的成長具有顯著功效。 七,、對后續(xù)課題研究的思考 作,，也取得了一些成績,，但是，我們都清晰地認(rèn)識到在已經(jīng)做的工作中,，還有很 多問題值得反思和總結(jié),。還存在不少問題，如我們存在的問題主要有：積累,、收 集,、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例的工作不夠到位,，隨意性大,；課題研討課的工作 比較滯后,，精品課例比較少；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異比較大,，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)參 差不齊,，影響研究效果；學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容還不夠豐富,，有待豐富及完善,。再如我們已經(jīng)形成了上述幾個(gè)主要的課堂教學(xué)策略，這些策略對新課程的實(shí)施有極大的推動作用,，但是這些策略本身也會存在一定的不足之處,，如生成性教學(xué)策略就具有其明顯的局限性。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一,，教學(xué)耗時(shí)較多，因而效率不是很高,。第二,，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學(xué)習(xí),。第三,，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如問題意識,，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng)驗(yàn),，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等,。若不具備這些條件,，則學(xué)習(xí)效果不理想。第四,，難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí),，或許會造成認(rèn)知負(fù)荷過重和情緒上的挫折等。 今后,，我們的努力方向是： 1,、進(jìn)一步豐富、積累研究性學(xué)習(xí)課例,，多出精品課例,，做好理論分析，力求出思想,、出成果,。 2,、加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn),，尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用。 3,、不斷完善課堂教學(xué)策略，盡量減少其局限性。 4,、圍繞課題，多做些調(diào)查研究,，爭取多出一些有質(zhì)量的論文,。 5、開展課題研究數(shù)據(jù)的收集與處理,，建立和完善課題研究的評價(jià)方法,。 我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下,，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持,、 幫助下，這一課題定會順利結(jié)題,，圓滿完成任務(wù),，為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展,、學(xué)校的發(fā)展服務(wù),。 |
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