摘要：課堂教學是推進素質(zhì)教育的主陣地,，發(fā)揮學生的主體作用是課堂教學要解決的核心問題,。處于同一年齡層次的學生具有相當大的共性，同時，在學習過程中的差異性也是顯而易見的,。教師在進行教學時必須承認學生的個體差異,，尊重差異，提供適合于他們的教學方式,，才能促進其個性的良好發(fā)展,。本文針對學生個性、知識水平,、學習習慣和接受能力等差異,，從四個方面進行初探，提出在體育課堂中滲透“差異教學”的策略,，力求關注每一位學生,，采取差異性的教學對策，使每一位學生都能“有差異”的發(fā)展,。

關鍵詞：體育課堂,、差異教學、“每一位”

一,、對“差異性”的思考

課堂教學是推進素質(zhì)教育的主陣地,，發(fā)揮學生的主體作用是課堂教學要解決的核心問題。處于同一年齡層次的學生具有相當大的共性,，同時,，在學習過程中的差異性也是顯而易見的。體育教學中,，不同的學生雖然在技術水平,、身體素質(zhì)方面差異性較大，但在練習過程中都具有不同的學習潛能,，也就是都有不同的發(fā)展區(qū)域,，學生有權利得到相對良好的教學條件。教師在進行教學時必須承認學生的個體差異,，尊重差異,，提供適合于他們的教學方式，才能讓他們在原有基礎上得到提高,，促進其個性的良好發(fā)展,。

二、 實施“差異教學”的意義

社會學的理論告訴人們,，社會越發(fā)展,，經(jīng)濟越發(fā)達，社會分工越復雜,，人才多樣性的需求也越大,。“差異教學”簡單地說就是依據(jù)學生差異實施有差異的教學,，它為課程改革開辟了一片新的領域，教師要從學生的實際情況,、個別差異出發(fā),，有的放矢地進行教學，每個學生都能揚長避短,，獲得各自的最佳發(fā)展,。“差異教學”可以使優(yōu)等生為后進生提供刺激，使他們學有榜樣,，變得積極起來,；而優(yōu)等生在給后進生輔導的過程中，也可以使自己的學習更加鞏固,，并進一步深化,。傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，不利于促進每個學生最大限度的發(fā)展,，更容易導致兩極分化現(xiàn)象的加劇,。實施差異教學，能創(chuàng)設積極的課堂氣氛,，符合學生的求知特點，使師生之間和生生之間關系和諧,，使學生產(chǎn)生滿意,、愉快、互助的學習態(tài)度和學練氛圍,，能解決不同水平的學生之間在認識水平上的矛盾,，有利于提高課堂教學的效果，促進素質(zhì)教育的發(fā)展,。

三,、實施“差異教學”的策略

所謂“差異教學”，就是承認學生的個體差異,，尊重差異,，并把此作為實施教學的依據(jù)。傳統(tǒng)的“填鴨式”,、“放羊式”教學無視學生個性差異的存在,，使得“吃不飽”、“吃不好”,、“吃不了”現(xiàn)象頻頻,。體育教師應該容許學生在練習項目、學習方法,、達到目標的水平和期限方面有靈活的選擇余地,，這樣的學習活動就適合學生的需要,，促進有差異學生的可持續(xù)性發(fā)展?；谶@樣的認識,，新課程標準下要上好體育課，可以在教學中嘗試“差異教學”的實施,，使每一位學生都學有所得,、學有所樂、學有所成,。

1.目標多層次

教學目標就是根據(jù)教學內(nèi)容,、學生的年齡特征以及掌握知識的水平，定出每一課時教與學雙邊活動所達到的目標,。以往教學往往只強調(diào)共性,，對學生提出的學習目標強調(diào)“統(tǒng)一性”，然而,，學生由于身心素質(zhì)的發(fā)展參差不齊,，對同一目標的達成度也是不同的。教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生素質(zhì)水平,，合理確定個層次相應的教學目標,，并設置不同的練習內(nèi)容和達到程度，優(yōu)等生的學習目標應略高于課程標準的要求,，使他們超前完成學習任務,；中等生的學習目標應與課程目標相一致，穩(wěn)中求進,；后進生的學習目標,，可分解成不同的小目標，讓其一個個的“攻克”,，或者適當?shù)慕档蛯W習目標,，逐步讓學生完成?？傊?，目標分層追求的結(jié)果是“下要保底，上不封頂”,，在擬定各層次學習目標時要符合學生的實際,。

2.教學多元化

在新課程標準下的“差異教學”，使學生的“學”和教師的“教”都發(fā)生了根本性變化,。從學生的“學”來說，從學習內(nèi)容,、學練器材,、學習目標和學練方式都是自己可以選擇的,，沒有一個被忽視的個體，學生的“學”主要是個別化學習和分組合作學習,。從教師的“教”來說,，教學的最終任務不再是單純的集體性講解示范，而是了解學情,，給予個別的指導,，與學生共同探討制定差異性的教學要求，“教”的方法應該根據(jù)“學”的方法來確定,。

①．分層     在體育課堂教學中,，依照學生的身體素質(zhì)和技術技能水平，可分為優(yōu)等生,、中等生和后進生,。對優(yōu)等生除給予較多的獨立練習和個別點撥外，還要參與對后進生的幫助,，發(fā)展優(yōu)等生的潛在優(yōu)勢,；對中等生產(chǎn)生的錯誤動作及時糾正，使他們能夠相互取長補短,，共同完成學習任務,；對后進生可采取個別輔導的方法，將學生的技能超前鋪墊,，新授的技術超前預授,，錯誤動作超前抑制，并給予更多的關注和耐心,。值得注意的是,，學生是“活”的,，因此分層教學并不是一成不變的，應適當?shù)纳呋蚪档蛯W習層次,，這樣才有利于學習積極性的調(diào)動,。

②．分組     合作學習是新課程大力提倡的一種重要的學習方式在課堂教學完成到一定程度后,，適當?shù)陌讶齻€不同層次的學生進行均勻的分組,，讓他們在一個大環(huán)境下各展所長，觀察他們在“小集團活動”時的表現(xiàn)和需求,，使每一位學生按照自己組的計劃明確學習目標，并且通過各自的努力使這一目標得以實現(xiàn),。在這樣的學習環(huán)節(jié)中,，每一位學生都應得到支持和肯定，做到?；A與求超越相結(jié)合,，使每一位學生都真正享受到成功的喜悅。通過各層次學生的合作學習,，既發(fā)展學生的個性，也培養(yǎng)學生集體主義精神,；既針對學生提出不同的學習要求,，也要有共同的基本標準；既追求個性化教學,，也強調(diào)教學的社會化,；既強調(diào)學生獨立自主，也強調(diào)合作分享,。

 3.評價的多樣性

評價,，是人們對某一事物的價值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動,。由于評價對象自身的復雜性,，形式單一的評價難以形成恰如其分的評價結(jié)論，因此,，體育教學評價必須形成多樣性,，對不同層次的學生練習的結(jié)果，要采用不同的評價方法,，對優(yōu)等生可采用競爭評價的方法,，堅持“高標準、嚴要求”的原則,，促使他們向更高的目標發(fā)起挑戰(zhàn),；對中等生采用激勵評價的方法，先幫其找出不足,，再指出努力的方向,，促使他們積極進取，勇于趕超,；對后進生的評價方法要以鼓勵為主,，對他們在練習中出現(xiàn)的進步，要及時的給予表揚,，以消除他們的自卑感，幫助其樹立良好的自信心，體驗成功的喜悅,。

四,、“差異教學”的幾點建議：

1. 差異教學以素質(zhì)測試和能力表現(xiàn)為前提。學生技術技能水平和身體素質(zhì)水平差異較大,，必須要通過各種體能,、素質(zhì)測試，正確評定學生屬于哪種層次的水平,，做好客觀的分層工作,。

2. 差異教學以多樣化的教學策略為途徑。教學策略必須要符合學生心理,、生理特點,，并以靈活、有趣為立足點,，在體育教學中,，教師和學生一起探索，“分享”彼此間的知識和經(jīng)驗,。

3. 差異教學以開發(fā)每一個學生的潛能,，提高教學效率為目標。教師要不斷優(yōu)化師生之間,、生生之間的互動,，鼓勵學生自發(fā)參與合作性活動，引導學生多角度思考,，多方面發(fā)展,，最大限度的開發(fā)其潛能，促進教學有效性,。

4. 差異教學以平等和諧的教學環(huán)境和多方合作為依托,。教師必須為學生創(chuàng)設輕松、和諧,、愉快的學習氛圍,，讓后進生在沒有壓力的狀態(tài)下，自然的融入與其他學生的交往,、合作中，提高學生參與率和解決問題的能力,。