安徽淮南十中 應(yīng)永平

摘  要：教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育,。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué),，是解決因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。

關(guān)鍵詞：因材施教 可接受原則 促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展

教育的理想是什么,？教育何以生生不息,、繁衍不已并且不斷創(chuàng)新？

蘇霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要讓任何一個(gè)在智力方面沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的人進(jìn)入生活,。愚蠢的人對(duì)于社會(huì)是危險(xiǎn)的,，不管他們受過(guò)哪一級(jí)的教育?！?/p>

教師如何才能完成教育的理想,？以學(xué)生的發(fā)展為中心,教師的責(zé)任就是充分發(fā)展每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要和他們的學(xué)習(xí)的潛能。因此,，教師有必要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，既遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按一個(gè)模式,，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，一種方法來(lái)教學(xué)，同時(shí)擺正整體性和差異性的關(guān)系,，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性,，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得,。

一,、分層教學(xué)的提出

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”。美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西,，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”,。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué),，就是我們所說(shuō)的因材施教。

因材施教思想是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng),，產(chǎn)生于個(gè)別教育的土壤,。早在二千多年前孔子，就善于根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法,，可謂因材施教的先行者,。宋代的朱熹說(shuō)“孔子教人，各因其材”,，因材施教一詞始于此,。但是從班級(jí)授課制問(wèn)世以來(lái)，因材施教一直受到限制,。班級(jí)授課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大,，教師上課主要是根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高,，教師備一次課,，基本上對(duì)所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn)是不能夠照顧學(xué)生的個(gè)別差異,，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽,，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。一個(gè)班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí),，這種“吃不飽”和“消化不了”的學(xué)生就比較多,，就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢?jiàn)學(xué)生的能力差異和班級(jí)授課制制約著“因材施教”原則的發(fā)揮,，因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。

給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法,，是同時(shí)提高所有學(xué)生能力的最理想狀態(tài),。在不回避升學(xué)問(wèn)題又能落實(shí)教育目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層教學(xué),，即符合因材施教的傳統(tǒng),，又有現(xiàn)代的教育理念，符合時(shí)代的要求,。分層教學(xué),，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑。而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì),。

綜上所述，我們所提倡的分層教學(xué),，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng),，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo),，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此,，教學(xué)方法不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置?，面向每個(gè)學(xué)生、面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面,，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),、主動(dòng)和諧地發(fā)展是進(jìn)行分層教學(xué)最終的目的。

二,、分層教學(xué)的實(shí)踐

首先,，確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)。

給學(xué)生分層次 學(xué)生層次的劃分,，可以依據(jù)考試成績(jī),。應(yīng)該看到，對(duì)學(xué)生能力考核的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),?？梢酝ㄟ^(guò)一次劃分確定層次，但在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這樣的分層是暫時(shí)的,、流動(dòng)的、遞進(jìn)式的,，過(guò)一段時(shí)間,，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的具體情況,，可遞進(jìn)或降層,。以免引起學(xué)生情緒的波動(dòng)。

教師對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo),，提出不同層次的要求,。學(xué)困生應(yīng)該要求他們掌握語(yǔ)文教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的技能,，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野,，發(fā)展思維，提高能力,，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù),。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義,，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo),。

在科學(xué)分層分組，落實(shí)教師責(zé)任的基礎(chǔ)上,，把工作重心放在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，主要是兩個(gè)層次：一是做好綜合多個(gè)學(xué)科的分層輔導(dǎo),。二是做好單科分層輔導(dǎo),。輔導(dǎo)緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這個(gè)核心，認(rèn)真做到“三個(gè)結(jié)合”,，即學(xué)法指導(dǎo)與探究性,、自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合；智力因素的挖掘與非智力因素的開(kāi)發(fā)結(jié)合,；心理輔導(dǎo)與人格健全相結(jié)合,。在智力因素和非智力因素的關(guān)系上，突出對(duì)非智力因素的發(fā)掘,，在方法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)關(guān)系上,，突出方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，在心理輔導(dǎo)與人格健全方面,，更強(qiáng)調(diào)心理對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

其次,，抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，課堂分層落到實(shí)處。

備課分出層次,。在依據(jù)大綱,、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求,、設(shè)計(jì)教法,。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求,，設(shè)計(jì)分層練習(xí),。分層教學(xué)對(duì)教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作,。備好課是上好課的前提,，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況,，分層次備課,。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱,、教材,、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo),，哪些不屬于共同的目標(biāo),。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,，確定各層次學(xué)生的不同要求,，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子,。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容,。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度,，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度,，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲,。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí),，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓學(xué)困生能回答,，使他們能體會(huì)到成功的愉悅,。設(shè)計(jì)較難題，讓優(yōu)等生回答,。增加他們的愉悅感,。

講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生,，應(yīng)采取不同的對(duì)策,。對(duì)優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問(wèn)題的難度,。例如：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,，要求他們不只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，說(shuō),，讀,，寫(xiě)的技能,，而是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力,、情感,、態(tài)度、審美情趣,、鑒賞能力,、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面提出要求,。對(duì)普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力,，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn),。這樣能滿足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要,，能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色,，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì),。

作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化,，一般布置基礎(chǔ)題,。學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，優(yōu)等生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí),。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能力,。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高,。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”,，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”,，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求,，優(yōu)生盡其所能拔尖提高,。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用,。

課內(nèi)外分類指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“沒(méi)有,，也不可能有抽象的學(xué)生,。在學(xué)習(xí)中,，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō),，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度,。”在教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法,，應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,。輔導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，還要輔導(dǎo)方法,、習(xí)慣,，激發(fā)興趣、意志等,。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，但缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考習(xí)慣,。對(duì)他們重在開(kāi)發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。而優(yōu)生要指導(dǎo)他們橫向拓寬,，夯實(shí)基礎(chǔ)，要他們鼓勵(lì)創(chuàng)新,，縱向加深,。

考核分層次，鼓勵(lì)異步達(dá)標(biāo),。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣,。” 表?yè)P(yáng)是人生路上的陽(yáng)光,，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑,，是幫助學(xué)生提高成績(jī)的的階梯。學(xué)生的能力有差異,，教師在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)考核,。分層評(píng)價(jià)采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià),；注意好話多說(shuō),，多加鼓勵(lì)。

簡(jiǎn)言之,，分層教學(xué)在課堂上的實(shí)施,，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮,、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展,。