一,、樹(shù)立因“智”施教的教學(xué)觀

    多元智能的教學(xué)觀要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn),，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的,、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分展示的教學(xué)方法和手段。要實(shí)現(xiàn)這一目的,，在教學(xué)方式上,，教師既要成為課堂的指導(dǎo)者,，采用“授人以漁”的方式，教給學(xué)生受益一生的本領(lǐng),；又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，促進(jìn)學(xué)生各種能力和個(gè)性發(fā)展,，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”,；教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中含而不露,，指而不明,，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā),，從而營(yíng)造一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境,，使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言,，主動(dòng)參與,，自主探究。

    在數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中,，我們嘗試了“小組教學(xué)”的方式,，取得了良好效果。比如,，制訂出解決數(shù)學(xué)題目的流程圖,，看哪個(gè)小組解題速度快，解題思路新,，評(píng)比出優(yōu)秀小組,，以此激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī),。

    此外,，嘗試實(shí)施的“個(gè)性化教學(xué)”模式也體現(xiàn)了多元智能理論的思想。依據(jù)該理論,，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法,，鼓勵(lì)學(xué)生解題策略和算法的多樣化,。

    案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶?

    學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下一些算法：

    24×10+24×8=432

    24×20-24×2=432

    20×18+4×18=432

    24×2×9=432

    24×3×6=432

    18×4×6=432

    18×3×8=432

也有學(xué)生可能會(huì)用豎式計(jì)算出結(jié)果,。由此可見(jiàn),，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問(wèn)題,。讓學(xué)生比較不同策略的特點(diǎn),，使他們體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性,，從中反思各種解法的優(yōu)劣，促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展,，這實(shí)際上也是發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的過(guò)程,。

二、建設(shè)有個(gè)性的課程觀

學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,。從課程開(kāi)發(fā)到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié),，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性和智能差異的基礎(chǔ)之上,。課程必須適應(yīng)學(xué)生的需要,，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。學(xué)生智能的多元性決定了單一的課程設(shè)置不可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展需求,。多元智能理論主張個(gè)性化的課程觀,，即講究課程的個(gè)別性、個(gè)性化設(shè)計(jì),。其課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)：其一是“為多元智力而教”,，其二是“通過(guò)多元智力來(lái)教”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，就必須有多元化的課程設(shè)計(jì),，借以實(shí)施個(gè)別性、個(gè)性化的學(xué)習(xí),，以便適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長(zhǎng),。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們尤其強(qiáng)調(diào)教師寫(xiě)教案時(shí),，要解決兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：一是妥善處理好教學(xué)內(nèi)容,。教師要將教科書(shū)的知識(shí)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái),，同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、經(jīng)驗(yàn)和智力層次融合起來(lái)，促進(jìn)師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生,。二是設(shè)計(jì)好教學(xué)的組織形式,。要根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同，每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展的不同,、教學(xué)背景的不同和課堂教學(xué)環(huán)境的不同,，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。讓學(xué)生“生長(zhǎng)”知識(shí),，而不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的自主發(fā)展的學(xué)習(xí)樂(lè)園,。

    為了使學(xué)生能以適合其智能特點(diǎn)的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng),，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采用了林達(dá)·坎貝爾等人為每一項(xiàng)智能設(shè)計(jì)的“教學(xué)菜單”,，還自行組織了教師“智能小組”，教師在備寫(xiě)教案時(shí),，以此為依據(jù),。例如：

    語(yǔ)言菜單——描述并再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境；表述自己解決實(shí)際問(wèn)題的策略,；發(fā)表自己的觀點(diǎn),；展開(kāi)辯論。

    數(shù)理邏輯菜單——找出某一事物或現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,；把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型,；為某一問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)；將一些現(xiàn)象分門(mén)別類(lèi),。

    身體運(yùn)動(dòng)菜單——扮演數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中的角色,；動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn),；制作模型,；根據(jù)需要測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)；收集和處理信息,。

    視覺(jué)空間菜單——建立各種幾何圖形和計(jì)量單位大小的表象,；根據(jù)需要制作統(tǒng)計(jì)圖表；根據(jù)空間位置繪制方位圖,；建立各種數(shù)學(xué)模型,。

    人際交往菜單——參加小組活動(dòng)；合作制訂并自覺(jué)遵守規(guī)則,；自覺(jué)用數(shù)學(xué)的思想和方法解決自己或他人遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

    自我認(rèn)識(shí)菜單——描述自己解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題所需的素質(zhì)；為自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo),；描述自己對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感覺(jué),；就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn)。

    “教學(xué)菜單”有許多用處,，如在課堂教學(xué)中,，教師提供一些“教學(xué)菜單”讓學(xué)生選擇，使學(xué)生能夠以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

我們借用“組織學(xué)習(xí)”的理念，把教師組成“智能小組”,，小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng),，成員之間相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng),。小組通常有四五名教師,，在備課及日常的教學(xué)中,，每位教師負(fù)責(zé)一種或幾種智能。智能小組的出現(xiàn),，使得具有不同特長(zhǎng)或智能強(qiáng)項(xiàng)的教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,，集思廣益，既有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,，也有助于多元智能課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,。

三、建構(gòu)和諧的師生觀

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種智能來(lái)挖掘自身的潛能而高效學(xué)習(xí)時(shí),，他們必然在認(rèn)知,、情緒、社會(huì)以至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化,。因此,，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)情景,，使學(xué)生的多種智能積極調(diào)動(dòng)起來(lái),，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，促進(jìn)對(duì)概念的理解和知識(shí)的學(xué)習(xí),。

    在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種智能來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式勢(shì)必也是豐富的,、現(xiàn)實(shí)的,，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。比如,，可以將實(shí)物照片,、素描、文字,、表格,、圖形、字母等多種形式結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)意義的理解。

案例：為了加深對(duì)乘方的理解,，教師可以提供生物學(xué)中細(xì)胞分裂的實(shí)例,，在呈現(xiàn)時(shí)可以用細(xì)胞分裂圖來(lái)展示細(xì)胞分裂的情況：每個(gè)細(xì)胞每次分裂為2個(gè)，2個(gè)又分裂成4個(gè),，如此下去就構(gòu)成了1,，2，4，8……

這樣一組數(shù)在這里充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的空間視覺(jué)智能來(lái)加深對(duì)乘方概念的理解,。再比如,，還可以通過(guò)“做數(shù)學(xué)”來(lái)“學(xué)數(shù)學(xué)”。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的深入研究已表明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程,，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,。按照這種觀點(diǎn)，最好的學(xué)習(xí)方法就是做中學(xué),，也即所謂的“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)”,，這其實(shí)也是一個(gè)調(diào)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)智能并結(jié)合邏輯數(shù)學(xué)智能、自然觀察智能等學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)過(guò)程,。

同時(shí),，建立新型的師生關(guān)系，樹(shù)立教學(xué)民主的思想也是創(chuàng)建新型課堂的必要措施,。教師要尊重學(xué)生的人格,，承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),。每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)智能,，都有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。教師的重要職責(zé)之一便是正確地判斷每個(gè)學(xué)生智能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì),，為開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,，制定豐富而靈活的教育計(jì)劃，創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)其智能的情景,，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇,，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成不同類(lèi)型的人才,。在多元智能理論看來(lái),，學(xué)生是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體,，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)一切重大問(wèn)題應(yīng)有表達(dá)權(quán),。所以，教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),、認(rèn)知特點(diǎn)和特殊的教育需求出發(fā)實(shí)施教學(xué),，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后,，創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

四、構(gòu)筑多元評(píng)價(jià)的發(fā)展觀

要把學(xué)生看成是具有多元智力的人,、發(fā)展的人和獨(dú)特的人,，要充分挖掘?qū)W生的不同的智力,，按照學(xué)生近期,、中期發(fā)展的需求和長(zhǎng)期發(fā)展的需要去培養(yǎng)各種不同智力類(lèi)型的人,。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，加德納提出了以“個(gè)人為本”的評(píng)價(jià)理念,，這種評(píng)價(jià)是靈活多樣的,，它體現(xiàn)了以人為本，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展的思想,，它表明評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要,，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神,，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,。

    學(xué)生智能的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性決定了評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多樣化的，只有這樣才能真實(shí)地反映出每個(gè)學(xué)生的具體情況,，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供可靠的信息,。在具體的操作層面上，我們做到以下幾點(diǎn)：

    1．評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化,。要求教師多角度,、多層面地去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)有水平，不僅要從知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思考,、解決問(wèn)題等方面去評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展水平，還要評(píng)價(jià)語(yǔ)言智能,、空間智能,、人際關(guān)系智能以及人格發(fā)展等方面。

    2．評(píng)價(jià)方法交互化,。教師要通過(guò)多種途徑去評(píng)價(jià),，以獲得更多的信息，使評(píng)價(jià)更加合理,。比如,，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，可以將考試(主要是討論題,、開(kāi)放題等),、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文,、小組活動(dòng),、自我評(píng)價(jià)、面談,、提問(wèn),、日常觀察、建立學(xué)生檔案等各種方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的主體上,，不僅要由教師評(píng)價(jià)學(xué)生,，而且要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià),，如同伴評(píng)價(jià),、小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)等,，我們稱(chēng)之為“360度評(píng)價(jià)方法”,，既發(fā)展了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的民主意識(shí),。

    3．評(píng)價(jià)過(guò)程個(gè)別化,。教師從個(gè)體發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，不能單拿他們與班內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行橫向比較,，更要看重他們?cè)谠谢A(chǔ)上縱向前進(jìn)了多少以及發(fā)展到了一個(gè)什么樣的水平,。

4．評(píng)價(jià)結(jié)果模糊化。教師作出模糊評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性心理因素,，提出建設(shè)性意見(jiàn),，激發(fā)他們發(fā)展積極的因素。如為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)過(guò)程檔案”,，內(nèi)含學(xué)生已完成的作品(包括學(xué)生的作業(yè),、制作的教學(xué)模型、撰寫(xiě)的小論文等),，同時(shí)將作品產(chǎn)生的過(guò)程,、自己對(duì)作品的反思等記錄在案，為學(xué)生的全面評(píng)價(jià)提供客觀的依據(jù),。

課程與教學(xué)改革：多元智能的視角

與教學(xué)改革,。因?yàn)槎嘣悄苷n程與教學(xué)的改革，要求教師具備多元的智能結(jié)構(gòu),，以便設(shè)計(jì)出多元化和個(gè)別化的課程和教學(xué)方式,。但誠(chéng)如前述，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)是各不相同的,，其智能結(jié)構(gòu)中多元智能均衡發(fā)展的情況也是不常見(jiàn)的,，而更多的情況是其中的一項(xiàng)智能處于優(yōu)勢(shì)智能地位。因此,，教師可以通過(guò)與同事合作的方式,，組織“智能小組”，即小組內(nèi)的每一位成員都有各自不同的智能強(qiáng)項(xiàng),。這樣,，“智能小組”作為一個(gè)整體就具有了完善的智能結(jié)構(gòu),，小組成員之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí),，共同成長(zhǎng),。這類(lèi)小組通常包括有2～4名教師，在課程開(kāi)發(fā)及日常的教學(xué)中,，每位教師負(fù)責(zé)一種或幾處智能,。“智能小組”的出現(xiàn),，使得具有不同特長(zhǎng)或智能強(qiáng)項(xiàng)的教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,，集思廣議，既有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其智能結(jié)構(gòu)的完善,，也有助于多元智能課程與教學(xué)的實(shí)施