一,、課程設(shè)計概念

課程設(shè)計就是要把課程目標和課程內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為具體的課程計劃(教學(xué)計劃),、課程標準(教學(xué)大綱)和教材的過程。

二,、課程設(shè)計模式

(一)泰勒的目標模式【重要指數(shù)：★】

1.基本觀點

泰勒提出的四大課程基本問題：

(1)學(xué)校應(yīng)努力達成什么目標?

(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標?

(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?

(4)如何確定這些教育目標是否達到?

泰勒原理可概括為：目標,、內(nèi)容、方法,、評價,，即：確定課程目標;根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容;根據(jù)目標組織課程內(nèi)容;根據(jù)目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項活動,。

2.泰勒原理的基本評價

優(yōu)點：

(1)注重目標,、效率和行為控制，是一種有條理的,、系統(tǒng)的課程設(shè)計過程,。

(2)把評價融入課程設(shè)計過程，提供了可用于修改課程計劃的反饋方式,。

(3)容易實施,，因而具有很強的可操作性。

(4)把評價關(guān)注的焦點從學(xué)生身上轉(zhuǎn)向整個課程方案,，是一種突破,。

局限：

(1)忽視了在根據(jù)實際情況改進的必要性;

(2)降低了師生在教育過程中對各種現(xiàn)象進行處理和解釋的自主性。

(3)容易忽視的,、無法測量的,、被排除在課程目標之外的內(nèi)容，有可能具有教育價值,。

(二)過程模式

“過程模式”是斯滕豪斯對泰勒“目標模式"批評的基礎(chǔ)上提出的。該模式認為,，編制課程不是為生產(chǎn)出一套“計劃”,、“處方”，然后予以實施和評價效果,，而是一種研究的過程,，這個過程將研究、編制和評價合而為一,，是個連續(xù)不斷的過程,，整個過程關(guān)注點集中于課堂教學(xué)實踐。

1.模式體現(xiàn)出四個特征

(1)人文主義的知識觀;

(2)“研”“學(xué)”一體的教師角色觀;

(3)合作探究式學(xué)習(xí)觀;

(4)發(fā)展性評價觀,。

2.該模式的教育啟示

(1)鼓勵教師和學(xué)生的個性發(fā)展;

(2)建立研究者和學(xué)習(xí)者相結(jié)合的教師成長模式;

(3)采用師生合作探究式學(xué)習(xí)方式;

(4)確保評價更加反映學(xué)生的發(fā)展,。