目標(biāo)模式是以明確的目標(biāo)為核心開展課程研制的模式,。其代表人物有博比特,、泰勒和布盧姆。

博比特在1924年出版的《怎樣編制課程》進(jìn)一步提出了以目標(biāo)占據(jù)支配地位的課程研制三步驟：（1）確定目標(biāo),；（2）選擇經(jīng)驗(yàn),；（3）組織經(jīng)驗(yàn)。這一主張,，成了現(xiàn)代目標(biāo)模式的雛形,。

泰勒原理為目標(biāo)模式提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本結(jié)構(gòu)，而布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué),，則使得目標(biāo)模式操作化和現(xiàn)實(shí)化了,。泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書則使得目標(biāo)模式操作化和現(xiàn)實(shí)化了。泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中,，提出了課程研制的四個基本問題,，并給予了理論化的回答：（1）學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn),？（4）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？從而形成了著名的泰勒原理,，建立起了經(jīng)典的課程研制活動的四個基本環(huán)節(jié)：（1）分析課程資源,，確定基本目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),；（3）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),；（4）評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

為了使目標(biāo)分解,、實(shí)施和評價具有可行性,，以布盧姆為首的一批心理學(xué)家和教育學(xué)家，從1956年起陸續(xù)出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》,、《教育目標(biāo)分類學(xué)·情感領(lǐng)域》和《教育目標(biāo)分類學(xué)·動作技能領(lǐng)域》,，按照教育的——邏輯的——心理的分類原則，把教育中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的全部目標(biāo),，分成三個領(lǐng)域,，建立了科學(xué)的和系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類體系，對課程目標(biāo)的制定,、實(shí)施和實(shí)現(xiàn),，發(fā)揮了保障作用。