 課程設(shè)計，是每個培訓人的心頭結(jié),。很多培訓管理者想要為學員安排課程,，卻又不知何從下手，如何讓培訓最有成效,。實際上，用好課程設(shè)計模式,，與世界一流課程設(shè)計者肩并肩,，能節(jié)省你90%的工作時間哦~ 來源：培訓江湖 ID：ondemandcn 1、ISD模型 ISD( Instructional System Design)模型,，即教學系統(tǒng)化設(shè)計,，是以傳播理論、學習理論,、教學理論為基礎(chǔ),運用系統(tǒng)理論的觀點和知識分析教學中問題和需求并從中找出最佳答案的一種理論和方法,。 (1)分析 對教學內(nèi)容、學習內(nèi)容,、學習者特征的分析 (2)設(shè)計 對學習資源,、學習情景、認知工具,、自主學習策略,、管理與服務(wù)進行設(shè)計。 (3)開發(fā) 根據(jù)設(shè)計內(nèi)容進行課程開發(fā),。 (4)實施 根據(jù)課程開發(fā)的成果實施培訓,。 (5)評估 對開發(fā)的課程評估并形成評估報告。 2.組織ISD模型設(shè)計實例 下圖是ISD模型在組織培訓中應用的模型示例,。  2,、HPT模型 HPT模型的操作步驟如下圖：  3,、CBET模型 能力可以是動機,、特性、技能,、人的自我形象,、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以,，能力是履行職務(wù)所需的素質(zhì)準備,，通過培訓，可以使人的潛能轉(zhuǎn)化為能力,。 CBET模型基于崗位的課程開發(fā)和實施流程如下圖所示：  CBET是以某一工作崗位所需的能力作為開發(fā)課程的標準,，并將學習者獲得相關(guān)能力作為培訓的宗旨。CBET模型體現(xiàn)的能力觀是任務(wù)能力觀,，它將任務(wù)或任務(wù)的疊加作為能力,，但這種能力觀的應用有其局限性。 CBET模型的指導思想和課程開發(fā)方法說明,不同的人才類型存在不同的培養(yǎng)規(guī)格和課程模式,，所以,，不存在離開人才特征的統(tǒng)一的教學標準。CBET模型應用于組織培訓中需考慮如下三個要素：  4,、ADDIE模型  5、DACUM模型 DACUM表是由某一種職務(wù)所要求的各種綜合能力（任務(wù)領(lǐng)域）以及相應的專業(yè)技能（單項任務(wù)）所組成的二維圖表,，描述了專業(yè)課程開發(fā)的目標和從事該項職務(wù)必須滿足的各種要求。其中，“行”代表專項技能,，“列”代表綜合能力,。  DACUM包括名稱、任務(wù)領(lǐng)域,、單項任務(wù)和任務(wù)完成評定標準四項內(nèi)容,。用DACUM法進行工作任務(wù)分析的流程如下：  DACUM方法適用于在活動過程中呈現(xiàn)固定性程序和重復性特征的再生性技能，如鉆孔工序,。但對于需要具備一定理論基礎(chǔ)開展的活動,，以及同時呈現(xiàn)靈活性和變通性的創(chuàng)造性技能（如解決工藝問題），DACUM模型在使用中會有一定困難,。 6,、泰勒課程設(shè)計模型 泰勒課程設(shè)計的原理如下：  1.形成課程目標 在課程設(shè)計之初，首先需要回答“達成什么教育目的”的問題,，即要確定課程目標,。課程目標的決定需要考慮學生、社會以及學科等的需求,并綜合這些需求形成暫時的課程目標,。針對暫時的課程目標從教育哲學和學習心理學兩個方面進行過濾,，進而形成精確的課程目標。精確的課程目標應當數(shù)量少而重要,。 2.選擇學習經(jīng)驗 選擇學習經(jīng)驗，即確定需要提供什么樣的學習內(nèi)容或活動,，才能達到之前確定的課程目標,。 3.組織學習經(jīng)驗 在選擇了眾多的內(nèi)容或活動后，需要回答“怎樣將這些學習經(jīng)驗有效組織起來”的問題,，即組織學習經(jīng)驗,。組織學習經(jīng)驗的過程就是要對選擇的內(nèi)容或活動進行適當?shù)姆峙洹⒄?，并安排合理的學習順序,，形成指導學習活動的教材。 4.指導學習經(jīng)驗 指導學習經(jīng)驗階段涉及到了實際教學活動的開展,，即將課程通過教材內(nèi)容或活動以及教師的教學引導,，讓學生開展學習。 5.評估學習經(jīng)驗 在進行了一段時間的學習后,需要對已經(jīng)開展的學習進行評估,，以判斷“是否達成了教學目標”,，為后續(xù)的課程改善、調(diào)整或放棄提供信息支持。 7,、塔巴課程設(shè)計模型  該模式的根本目的是發(fā)展學生的思維技能,即教學生如何思考。教師應當避免過多地向?qū)W生提供事先準備好的整套概括,，應當讓他們學會獨立地處理信息以形成自己的概括,。該模式定向于過程，提倡通過觀察形成各種推理類型,。 8,、斐勒課程設(shè)計模型  9、柯爾課程設(shè)計模型 1.目標 學生的發(fā)展,、需要及興趣,，所面臨的社會狀況，學科性質(zhì)和學習形態(tài)這三方面是確立目標的來源,，同時,，確定目標還要考慮認知、情意與技能三個方面的內(nèi)容,。 2.知識 知識的構(gòu)成要素來源于各學科的基本概念和研究方法,，統(tǒng)整、重復和順序原則是構(gòu)建知識的標準,。 3.學習經(jīng)驗 學習經(jīng)驗來自學習者同情境的交互影響,。學習者借助各種感官、肢體的參與體驗,，其學習效果會更加深刻而持久,。 4.評價 評價的目的在于確認是否達成了目標,。進行評價所要手機的數(shù)據(jù)包括目標的可行性、內(nèi)容與方法的契合性,、學習者的需要與成就等,。測驗、面談,、考核等是評價的方法,。 柯爾課程設(shè)計模型不足之處是，在學習經(jīng)驗和評價之間缺少實施這一動態(tài)的動作,。只有借助于實施,，學習者所學到的客觀課程內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為主觀表現(xiàn)，以進行評價,。 10,、朗催課程設(shè)計模型 11、詹森課程設(shè)計模型 詹森的課程概念模式如下圖： 詹森后來將自己的模式改良成為P-I-E模式,，即規(guī)劃,、實施和評價，詹森的鄂城概念應用于課程與教學時,，共分為五個要素,，即目標建立、課程選擇,、課程結(jié)構(gòu)、教學規(guī)則和技術(shù)性評價等,。 12,、瓦克課程實際模型 13,、史北克課程設(shè)計體系 1.情境分析 情境分析設(shè)計課程設(shè)計的脈絡(luò)和設(shè)計的可行性,，課程設(shè)計者在這個階段需要收集包括相關(guān)教育制度、教師的基本資料,、學習者的基本資料等在內(nèi)的信息,，并回答“課程問題和需要是什么？我們?nèi)绾螒端鼈?？”這個中心問題,。 2.目標形成 情境分析的結(jié)果是形成目標的前提。 目標描述包括教師和學生的行動（不僅限于行為取向）,、預期的學習成果等,。 目標的類型包括普遍目標、特定目標,、短期目標,、長期目標等,這些目標會暗示設(shè)計者的偏好、價值,、判斷,、優(yōu)先性和強調(diào)重點。 3.學程建立 學程建立包括設(shè)計教學活動（內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)和方法,、范圍、順序）,、教材,、合適的環(huán)境、人事調(diào)配和角色界定,、時間安排,、其他資源的供應。 4.詮釋與實施 詮釋與實施關(guān)注課程轉(zhuǎn)變時所遇到的問題,，因為課程的引進可能會導致是否接受的問題,，設(shè)計者應做好準備以應對可能會出現(xiàn)的不確定情況，處理混亂,、抗拒,、漠不關(guān)心等難題。 5.監(jiān)察,、反饋,、評估,、重建 該階段的主要工作是設(shè)計監(jiān)察和溝通系統(tǒng)，構(gòu)建評估程序,，應付持續(xù)評估的實施,，保證課程設(shè)計過程的連續(xù)性。 該階段設(shè)計者評估的重點包括兩個方面：一是評估學習者的學習潛能和表現(xiàn),；二是評估設(shè)計和實施課程的過程,。評估結(jié)果會成為討論、反省和行動的依據(jù),。 14,、迪金課程設(shè)計模型 迪金模式的行動研究構(gòu)成了一系列反省性的螺旋,這個螺旋包括四個“過程時刻”,，即普遍計劃,、行動、行動的觀察,、對行動的反省,。這一模式的目的在于鼓勵參與者之間的討論和持續(xù)的實踐。 迪金的行動研究模式如下圖： 對于迪金行動研究模式的分析如下圖：
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