繪本故事是每個(gè)幼兒童年的夢(mèng)想,，它承載著幼兒五彩斑斕,、光怪陸離與妙趣橫生的想象。慈濟(jì)幼兒園以“……”,？級(jí)課題為契機(jī),，以繪本與表演游戲整合為突破口，利用多種途徑讓教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中,、在優(yōu)質(zhì)評(píng)選
活動(dòng)中,、在診斷性教研中針對(duì)如何促進(jìn)幼兒自主、多元,、個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行探討,，真正讓幼兒在繪本故事中得到多元發(fā)展，樂享童年,。 本學(xué)期在周園長(zhǎng)的組織下，老師們紛紛踴躍報(bào)名,，以預(yù)約聽課的形式邀請(qǐng)園領(lǐng)導(dǎo)與老師們走入自己的班級(jí),，觀摩繪本教學(xué),、點(diǎn)亮班級(jí)特色。在隨堂課中我們挖掘到了許多有價(jià)值,、有內(nèi)涵的好繪本,，如感受愛與親情的繪本《我爸爸》，如弘揚(yáng)樂于助人品質(zhì)的繪本《一顆紐扣》,，如美術(shù)與數(shù)學(xué)完美融入故事的繪本《我想變成彩色魚》,，如童趣生動(dòng)、賦予想象的繪本《糟糕,，身上長(zhǎng)條紋了,！》等。 在每一次的觀摩中,，老師們都嘗試?yán)酶鞣N手段將繪本與藝術(shù)進(jìn)行整合,，讓幼兒得到自主、多元,、個(gè)性化發(fā)展,。當(dāng)然，前進(jìn)的道路有光明也有曲折,，并不是所有的繪本都適合教學(xué),，也不是每個(gè)方法都能貼切我們的教學(xué)需要，所以每節(jié)隨堂課后的評(píng)析環(huán)節(jié),，周園長(zhǎng)都會(huì)以肯定教師優(yōu)點(diǎn)的方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行梳理,，并親身示范設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將聽課教師往正確的方向引領(lǐng),。 2 開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)中碰撞智慧火花 為拓展課題實(shí)施的研究范圍,，幼兒園開展為期一周的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng),并采用同課異構(gòu)的形式針對(duì)繪本與藝術(shù)整合中支持幼兒自主,、多元、個(gè)性化表現(xiàn)的活動(dòng)進(jìn)行交流研討,。本次研討活動(dòng)有三大亮點(diǎn)：一測(cè)評(píng)在先,，前期組織骨干教師根據(jù)《指南》精神，結(jié)合本課題研究的核心目標(biāo)和階段目標(biāo),，制定了幼兒活動(dòng)測(cè)評(píng)表,，隨機(jī)取樣5個(gè)幼兒對(duì)應(yīng)觀察，以便掌握最真實(shí)的數(shù)據(jù)資料,；二預(yù)設(shè)目標(biāo),，在優(yōu)質(zhì)課交流前給每個(gè)教師提出了思考方向，讓教師有目的,、有方向的帶著問題去研究和實(shí)施,；三同課異構(gòu),，在隨堂課積累的大量?jī)?yōu)秀繪本課例中，選取符合幼兒年齡特征,，蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值的繪本如《撕呀撕》,、《火車嗚嗚叫》、《鳥窩里的樹》等,，激發(fā)老師們?cè)谕黄脚_(tái)下巧用不同的教學(xué)手段,，打造優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)活動(dòng)。 組織診斷性教研,，深度剖析專業(yè)成長(zhǎng) 教科研是幼兒園不斷前進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力,，是教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必由之路。本學(xué)期思明區(qū)藝術(shù)幼兒園的又一大亮點(diǎn)就是開展診斷性教研活動(dòng),，即根據(jù)預(yù)設(shè)主題,，預(yù)約有準(zhǔn)備、有想法,、有實(shí)踐的老師,，并邀請(qǐng)想?yún)⑴c、想學(xué)習(xí),、想提高的老師共同參與其中,，開展別開生面的教研活動(dòng)。 ![]()
此次袁軍副園長(zhǎng)圍繞優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中教師們的優(yōu)勢(shì)和存在的困惑,，帶領(lǐng)老師們走進(jìn)“繪本與藝術(shù)整合促進(jìn)幼兒自主,、多元、個(gè)性化表現(xiàn)”的策略研究中,。研討中有優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異教師的個(gè)人主題發(fā)言,，有剖析問題的小組式探討，有圍繞“整合是否有效性”的激烈碰撞,，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),，引人思考。最后周園長(zhǎng)對(duì)教研進(jìn)行提升總結(jié),，為老師們明確了“繪本的定義”,，“繪本講述的方法”和“繪本教學(xué)的策略”，給診斷性教研畫上了完美的句號(hào),。
兒童的世界絢麗又多彩,，繪本就是那美麗世界里的一扇扇窗，開啟明媚與想象,。而老師是幼兒美麗世界的呵護(hù)者,，用開拓的視野和夯實(shí)的業(yè)務(wù)托起一個(gè)個(gè)童年的夢(mèng)。
《繪本教學(xué)前要做哪些功課,？》上海市特級(jí)教師龔敏 怎樣上好一節(jié)繪本教學(xué)活動(dòng),？ 可能每一個(gè)執(zhí)教的教師或理論專家都有自己的獨(dú)到理解,，我現(xiàn)在所說的，僅指活動(dòng)前的一些準(zhǔn)備,，也僅為個(gè)人觀點(diǎn),。 >>>> 靜心品書，貴在日常的積累 “給孩子一杯水,，自己就要有一桶水”,，這個(gè)道理人人知道，關(guān)鍵是什么時(shí)候去裝水,。如果是因?yàn)橛虚_課任務(wù),，有評(píng)比了，才去找教案教材,，去求助他人的幫助,，那么其一時(shí)結(jié)果或許會(huì)好，可長(zhǎng)遠(yuǎn)收獲一定不如意,。所以,，教材貴在日常的積累，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們的問題,，發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)時(shí),，就能在自己的記憶庫(kù)中搜索：我該用怎樣的內(nèi)容更適宜有效。所以,，一位教師的日閱讀量往往在關(guān)鍵時(shí)刻顯現(xiàn)其關(guān)鍵力量,。 此外，還要讀一些與作品相關(guān)的文章,，如：特級(jí)教師應(yīng)彩云有節(jié)很精彩的活動(dòng)《猜猜我有多愛你》,，其演繹的溫馨與智慧，讓我敬佩不已,。在查找相關(guān)資料時(shí),，偶爾發(fā)現(xiàn)一篇媽媽寫的文章，說她和女兒講述此故事時(shí),，太強(qiáng)調(diào)讀那些比較句了，也太凸顯媽媽的愛永遠(yuǎn)比孩子的愛多,，最后,，她的女兒哭了,“其實(shí)，媽媽,，我是很愛很愛你的”,。而應(yīng)老師在教學(xué)中處理繪本中的這種比較是十分適度，她用同伴間互相的比較來理解句式,，始終用深情的朗誦與音樂的烘托,，勾勒出孩子與媽媽之間的那種親情與愛意,。所以，多讀相關(guān)文章,，可以有助于自己對(duì)作品的進(jìn)一步理解,。 >>>> 一本好書≠一個(gè)好教材 一般來說，老師因?yàn)殚喿x中的心動(dòng),，才會(huì)產(chǎn)生將其變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的沖動(dòng),，那么，一定要明晰自己為什么而心動(dòng),，站在孩子的角度,，他是否需要或能接受這樣的作品。尤其還要考慮的是,，很多的繪本來源于海外,，實(shí)施中是否會(huì)因?yàn)槲幕赜虻牟町悾购⒆觽儺a(chǎn)生困惑,，等等,。 某天，一位年輕教師在給小班孩子上課,，她選擇了國(guó)外的繪本《好餓的小熊》,，故事大意是：一只小熊餓了，它想吃點(diǎn)特別的東西,，于是,，它就想辦法鉤下天上的白云，吃下白云,，它就快樂地飛上天,。那天的教學(xué)活動(dòng)中，小班孩子們的驚愕與茫然給我留下深刻印象,。當(dāng)評(píng)課時(shí),，大家都在批評(píng)故事怪異時(shí)，我真為作者叫冤,，當(dāng)作者在寫故事的時(shí)候,，想到的可能只是當(dāng)?shù)匚幕尘跋碌膵寢尠职掷首x給孩子聽，或許根本就沒有想到一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度有位幼兒教師會(huì)用它作為集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,。 所以,，不要以為繪本都是給兒童看的，都是可以作為教材用的,。有些繪本是作者的人生寫照,，如：《一寸蟲》，有些繪本透露出的是淡淡的憂傷,，如：《我爸爸》《團(tuán)圓》,，有些則熱鬧而喜慶,，如：《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》《一園青菜成了精》。不管作者用何種手段表現(xiàn),，不可回避的是很多作品都藏著深厚寓意與情感,，不同的人讀來會(huì)有不同的理解。所以,，繪本不是教材,，這點(diǎn)一定要明晰。每個(gè)教材如果能充分解讀與思考,，就一定會(huì)知道,，自己到底要什么。 >>>> 實(shí)施活動(dòng)的過程中請(qǐng)遵循自己的教學(xué)特點(diǎn) 有首歌叫《跟著感覺走》,，只要不違背教學(xué)的章法,，可以遵循自己的教學(xué)特點(diǎn)予以實(shí)施。所以,，不要刻意模仿名教師的教學(xué)風(fēng)格,，或許你學(xué)到的僅為外在的行為，最好更多地是思考自己“為什么要上這節(jié)課”“用怎樣的方式推進(jìn)環(huán)節(jié)”“我想傳遞的給孩子（而不是看課者）是什么價(jià)值點(diǎn)”,。 以英國(guó)繪本《我爸爸》為例,，原來的繪本中共有二十多頁(yè)，而我園錢蕾老師根據(jù)自己所帶的中班孩子理解力與生活背景,，截取了十張,，此外，在共同磨課中,，將其歸納為“爸爸的愛好”“爸爸的本領(lǐng)”“有趣的爸爸”和“勇敢的爸爸”四部分,。作為青年教師，其處理教材的細(xì)膩與認(rèn)真就構(gòu)成其教學(xué)的特點(diǎn),。 而我第一次讀這本書時(shí)沒有產(chǎn)生多少共鳴,，因?yàn)楣适鲁尸F(xiàn)了一個(gè)英國(guó)孩子對(duì)爸爸的模糊追憶，語(yǔ)言與畫面都是那么充滿幻想與簡(jiǎn)潔,。直到有一天,，幼兒園內(nèi)一位孩子痛失其父親，我再讀此書時(shí)的心境完全不同,，我讀出了一個(gè)孩子對(duì)父親的崇拜與深深的愛意,，以至作者成年后，用筆畫下心中幼年時(shí)父親那高大全的形象,。 所以，我賦予此教材以下幾個(gè)思考點(diǎn)： 1.作為有內(nèi)涵的作品,，此教材更適合大班幼兒,?；顒?dòng)的最終目的不是為了讓孩子知道這個(gè)故事，而是通過解讀他人的爸爸的故事,，促使其更關(guān)注自己的爸爸,。 2.每個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)應(yīng)有詳略，即使同樣的“說”,，也有看圖說自己的想法（如：從哪里看出爸爸跑步得第一了）,，模擬角色說（語(yǔ)氣中的感受），學(xué)著句式說（我的爸爸象什么動(dòng)物一樣怎么樣）,，等等,。 3.掌握故事中存在的不同文化背景與表現(xiàn)手法，適時(shí)適度幫助孩子理解,。如：為什么把爸爸描繪成“象貓頭鷹一樣聰明”,。因?yàn)樵谟?guó)，貓頭鷹常常被認(rèn)為是最聰明的動(dòng)物,。又如：為什么作品中從頭到尾,，不管什么場(chǎng)合爸爸都是穿著睡衣？原來那是作者爸爸的一件遺物,，也就是說,，賦予作者童年對(duì)父親的記憶，不過既使有孩子這樣問,，我也會(huì)回避“遺物”一詞,，而用“爸爸在家經(jīng)常穿的衣服”替代。 從這個(gè)實(shí)例中看出,，不同年齡,、不同性格的教師會(huì)有著不同的教學(xué)特點(diǎn)，如：有的青年教師的活潑勝于條理,，而有的成熟教師更追求教學(xué)的內(nèi)涵與深度,，可能隨著閱歷的豐富，教學(xué)中的規(guī)則會(huì)少些,，而人文的情感會(huì)增多,。 從一本故事書到現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)，如同烹飪,，從選材到口味的定位,，親自加工烹飪，最后色香味地呈現(xiàn),，其中每一步都是關(guān)鍵,，每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)決定著成敗。能將自己的思考與他人磨合，充分做好實(shí)施前的功課,，那么,，當(dāng)實(shí)施教學(xué)時(shí)，和孩子們一起分享作品時(shí),，會(huì)油然產(chǎn)生一種職業(yè)的幸福感,。 內(nèi)容來源：上海學(xué)前教育網(wǎng)
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