在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,，至少有一半的課堂是圍繞例習(xí)題講評(píng)的，學(xué)數(shù)學(xué)的人都有這樣的體會(huì)“掌握數(shù)學(xué)就是善于解題”,。我在幾次試卷講評(píng)課上發(fā)現(xiàn),，如果老師一講到底，教學(xué)效果往往一般,，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好,，因?yàn)閷W(xué)生大多處于被動(dòng)接受的位置，相對(duì)來說,，難免枯燥乏味,，甚至有些學(xué)生還愛溜號(hào)。所以,，我嘗試讓學(xué)生在試卷講評(píng)課中發(fā)揮主體作用,，讓他們都上講臺(tái)，在黑板上展示思路,，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽,，討論，交流,，教師適時(shí)地引導(dǎo),，查缺補(bǔ)漏、優(yōu)化解題過程,、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)等,。

　　在教學(xué)中，我的體會(huì)是：凡是能讓學(xué)生可以自己完成的事,，教師絕不替代,。一般選擇易理解，對(duì)問題有一定認(rèn)識(shí)的學(xué)生到臺(tái)上講解,，展示。但目前學(xué)生講題還存有很多缺陷,，例如,，一般講不清楚是什么念頭提示著這樣添加輔助線等問題。還有的學(xué)生在傾聽別人講題時(shí),，覺得好似和自己沒關(guān)系,，有時(shí)開小差，這些問題還需要逐漸想辦法解決,。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，新課程改革特別提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu),，但“教師一言堂”的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中仍普遍存在,。其主要原因是：在這種教學(xué)方式里,，教師較容易控制課堂，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行,，課堂進(jìn)展順利,、流暢。但是,，在這種教學(xué)里,，學(xué)生往往只學(xué)會(huì)了模仿,，沒有經(jīng)歷自主探索知識(shí)的過程,，更沒有經(jīng)歷自主建構(gòu)知識(shí)、自主創(chuàng)造的過程,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并沒真正得到培養(yǎng)與提高,。

　　實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诖_定教學(xué)策略時(shí),，應(yīng)基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與知識(shí)內(nèi)容做出合適的選擇,。通常在進(jìn)行解題教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自主嘗試,，然后讓學(xué)生把不同的解法呈現(xiàn)出來,，可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生交流探討，讓學(xué)生在分析,、對(duì)比,、歸納、概括等思維過程中,，自主建構(gòu)起根據(jù)具體問題來選擇的解題經(jīng)驗(yàn),。這樣，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理性認(rèn)識(shí),，更重要的是,，他們?cè)讵?dú)立思考，自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)過程中,，在類比與遷移的思維過程中,，更好地理解并掌握了一些常用的解題技巧和方法，從而獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，提高獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,。

　　很多情況下,，同一個(gè)問題都會(huì)有不同的解法，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的思考方式,、思維過程也有差異,。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師并沒有給學(xué)生充分表達(dá)出他們真正想法的機(jī)會(huì),，當(dāng)學(xué)生的想法與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時(shí),，要么被教師所否定，要么被引導(dǎo)到教師的思路上來,。當(dāng)學(xué)生的想法與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)不一致,，特別是當(dāng)學(xué)生的回答完全出乎教師的預(yù)料時(shí)，學(xué)生的思維往往就被教師所主宰,，這樣的課堂是完全預(yù)設(shè)性的,，不能發(fā)生任何的“意外”。從而,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以被真正激發(fā)出來,，久而久之，學(xué)生的思維也將會(huì)陷入惰性與僵化,。

　　課堂教學(xué)中,，教師常發(fā)出信息：你們都聽懂了嗎？受到學(xué)生回復(fù)的信息也常是：聽懂了,。于是教師便以為學(xué)生真的懂了,。其實(shí)，“聽懂”與“真懂”兩者間仍有明顯的差距,?！奥牰眱H表明學(xué)生能在他人的解題思路的指引下，了解到問題的解答思路,。但數(shù)學(xué)問題解題的關(guān)鍵是尋找解題思路的突破解題的難點(diǎn),。如果學(xué)生不能真正悟得解題思路的獲得過程，那么,，除了當(dāng)時(shí)在解題思路上相互之間產(chǎn)生共鳴的學(xué)生外,，對(duì)于其他學(xué)生，尤其是對(duì)于那些理解能力較弱的學(xué)生,，當(dāng)他們面對(duì)相似的問題甚至同一個(gè)問題時(shí),，仍然難以順利解決。

　　在教學(xué)中,，教師除了要幫助學(xué)生理解他人解題的思路外,，還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生分析問題、解決問題的思維特點(diǎn)和能力,，通過個(gè)別輔導(dǎo)或同伴互助等方式,，幫助他們突破思維難點(diǎn),，以便他們能從自身的思路出發(fā)獲得問題解決的策略，或幫助他們分析其思路過程中存在的問題,，是他們明白自己思維受阻的原因,，進(jìn)而悟得問題解決的策略。問題解答后,，教師還應(yīng)組織學(xué)生反思思維的探索過程,，評(píng)價(jià)同伴的解題方法，并從中進(jìn)行分析,、歸納,、比較與選擇，以提高數(shù)學(xué)問題解決與數(shù)學(xué)思考的能力,，從而使數(shù)學(xué)解題教學(xué)更高效,。

　　在我看來，一節(jié)真正好的數(shù)學(xué)課堂是經(jīng)過教學(xué)后,，學(xué)生的知,、情、意都得到了和諧發(fā)展,。在這樣的課堂里,，不一定能把預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容都順利完成，但對(duì)于已教學(xué)的內(nèi)容,，學(xué)生都能真正理解掌握，他們積極快樂地參與課堂教學(xué)活動(dòng),，思維被激活了,，學(xué)習(xí)的成就感增強(qiáng)了，并享受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,。在數(shù)學(xué)習(xí)題課中,，通過讓學(xué)生自己“講題”，幫助他們完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),；另一方面,，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重,，師生之間的平等對(duì)話,，在這樣的課堂環(huán)境里，學(xué)生感到安全,、輕松,、自由，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)生的全面成長(zhǎng)都將產(chǎn)生巨大的潛移默化的影響,。