一一講解題最高境界是創(chuàng)生

                                                           普寧教研  柳文龍

        在聽課調(diào)研中,，總會碰到老師“講題”這個環(huán)節(jié)，尤其是復(fù)習(xí)課,、講評課,、備考課，“講題”更是免不了,，可以說無“題”不成課,。"題"既必不可少，那么“題”該如何講呢,？

         一,、無效或負(fù)效
 
        因引入信息技術(shù)，題都放于PPt中,，有的教師一節(jié)課就講解10多道題目,，密度之高,、頻度之快，讓人應(yīng)接不暇,，聽課同行常反映,，自已長期任教這個學(xué)科都來不及思考、或剛進入思考狀態(tài),，老師已開講了,，有甚者干脆把解題思路、解題的過程全都投影出來了,。再觀察學(xué)生之反應(yīng),，大多還處于茫然，可老師卻全然不知,，只顧自己節(jié)奏,，于是乎，學(xué)生只能看著,、聽著老師讀“解題”過程,、或?qū)χ鴓pt念答案。 
這種講題方式,，是典型的“課中無人”,，被視為無效、甚至負(fù)效的講題方式,。
   
      二,、由題生題
     
      效益定律告訴我們：1X100>100X1。意思是說,，如果把一個問題從不同的思維角度或不同的切入點思考多次,，比你提出同樣內(nèi)容的多道題目，簡簡單單（走馬觀花）看一次,，效果要多得多,。 講題時把一道題“多重”的思考，或“變式”遷移,，就題的深化,、延伸、拓展而言,，效果是顯見的,，也是大多老師所推崇的，而且這種做法在培學(xué)生思維發(fā)散上的確有一定效果,。但這仍是就題而題,，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上還有些欠缺。

        
      三,、師生共“創(chuàng)生”
    
      教師講題最好的做法是：教師與學(xué)生共“創(chuàng)生”題,。  
      所謂“創(chuàng)生”題就是：在教師啟發(fā)引導(dǎo)下對“題”的建構(gòu)過程,。如，尋找問題點切入,、發(fā)現(xiàn)問題的生成點,、聯(lián)想并產(chǎn)生知識問題鏈接、形成問題附加條件（信息,、圖表,、曲線）、問題的提煉與生成,、問答解答方法與技巧等,。

       
        實操為：（略去例子）   
        1、當(dāng)你要教學(xué)某一知識點,、某一考點,、某一專項（專題）、某一類型題組……,，教師應(yīng)先獲取大量的相關(guān)問題信息,，選準(zhǔn)“題”的切入點（如有關(guān)信息、關(guān)鍵知識,、生產(chǎn)生活,、時政要聞、文本素材等）,，與學(xué)生一起建構(gòu)題“干”,。    
       目的：讓學(xué)生知道“題”就是這樣形成的。
 
        2,、由題“干”產(chǎn)生知識問題,，并組裝相應(yīng)條件、信息,、圖表,、框架、裝置,、相關(guān)說明等，構(gòu)成“題?！?。

        目的：讓學(xué)生懂得“題”就是這樣建構(gòu)的。

        3,、引導(dǎo)學(xué)生從“題?！敝邪l(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系與知識問題，師生共創(chuàng)生問題,，并構(gòu)成梯度式問答小題,。 
        目的：讓學(xué)生體驗“題”中的問題就是這樣產(chǎn)生的,。
 
        4、教師與學(xué)生一起討論解題的思路,、方法,，答題的表述、評價（命中率）等,，并形成規(guī)范答案,。
       目的：讓學(xué)生懂得答題思路、答案的形及成規(guī)范性,。
   
       共創(chuàng)生題優(yōu)點是：能讓學(xué)生既鞏固知識,，又明白知識應(yīng)用，同時清楚題的生成與建構(gòu)過程,，理解題中各知識問題的內(nèi)在聯(lián)系,，學(xué)會從材料信息、圖表提取有效信息,，并對學(xué)會如何利用條件進行加工與運用,，懂得解題的全思維過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速“析”題,、“入”題,、“解”題、“答”題……是提升學(xué)生解題能力的最佳方式,。