楊躍輝 （浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)）

摘要：通過(guò)呈現(xiàn)“學(xué)生講題”教學(xué)實(shí)踐的部分實(shí)例，并結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生講題教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行思考,，提出“學(xué)生講題”教學(xué)有利于學(xué)生思維外顯,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,，有利于提高學(xué)生的思維層次等,。接著歸納出了學(xué)生講題教學(xué)的主要實(shí)施方式。最后總結(jié)出了“學(xué)生講題”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主要問(wèn)題及對(duì)策,。

關(guān)鍵詞：學(xué)生講題,；教學(xué)實(shí)踐；主要問(wèn)題

匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞指出,，教師講了什么并非不重要,，但更重要千百倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生,，教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì),，啟動(dòng)學(xué)生在允許的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。教師想知道學(xué)生到底想了些什么,，讓學(xué)生講題是很好的途徑,。

兩年前，筆者因一次偶然的狀況,，臨時(shí)讓科代表上了一節(jié)作業(yè)講評(píng)課,，效果出人意料地好,，從而萌發(fā)了“學(xué)生講題”的想法。然而,，實(shí)施“學(xué)生講題”前,，筆者對(duì)200名高二學(xué)生（占年級(jí)20%）的隨機(jī)抽樣調(diào)查中，有78%的學(xué)生不愿意在課堂上講自己的解題思路,，只有8%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出講題,。在課后同學(xué)問(wèn)問(wèn)題時(shí)，只有32%的學(xué)生覺(jué)得能比較清楚,、完整地幫同學(xué)講題,，而這些學(xué)生恰恰是數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生,。讓學(xué)生勝任講題成了“學(xué)生講題”教學(xué)實(shí)踐的首要任務(wù),。

“學(xué)生講題”是指學(xué)生講自己對(duì)題目的理解，講自己的解題思路,，講思維過(guò)程,，如何想到這樣解,，為什么這么想,，講解題的困惑，講解題后的領(lǐng)悟和反思等等,?？梢?jiàn)，“學(xué)生講題”最大的特點(diǎn)是充分暴露學(xué)生解題時(shí)的思考方式,、內(nèi)容及區(qū)域,，教師不僅可以及時(shí)肯定學(xué)生思考的合理部分和糾正學(xué)生思維的誤區(qū)，還可以給學(xué)生以鍛煉和出彩的機(jī)會(huì),，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和學(xué)習(xí)能力,。筆者兩年來(lái)嘗試了“學(xué)生講題”教學(xué)實(shí)踐，效果頗佳,，以下是對(duì)此嘗試的總結(jié)與思考,。

一、“學(xué)生講題”教學(xué)的價(jià)值思考

1.有利于學(xué)生思維外顯,，促進(jìn)師生,、生生互相學(xué)習(xí)，共同提高

學(xué)生和教師的思維方式往往存在很大的區(qū)別,，學(xué)生講題可以在兩者之間架起一座橋梁,。而且學(xué)生題目做對(duì)，不一定代表掌握了相關(guān)知識(shí),，講題可以暴露學(xué)生的思維過(guò)程,，這對(duì)教學(xué)也是大有裨益的。

2.有利于培養(yǎng)探究精神，促使學(xué)生多角度,、深層次挖掘題目的內(nèi)涵與外延

解題并不是純粹為了解題,，而是為了更牢靠地掌握有關(guān)的知識(shí)。學(xué)生會(huì)解題,，卻不一定看得到題目背后的知識(shí)本質(zhì),。通過(guò)講題可以促使學(xué)生深入思考。為了把題講好,，學(xué)生就會(huì)從不同的角度去思考題目的外延,，不斷深入挖掘題目的內(nèi)涵，無(wú)形中使學(xué)生的探究精神得到了培養(yǎng),。

3.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生講題，學(xué)生是主體,，教師和其他學(xué)生既是傾聽(tīng)者也是思考者,，講題的學(xué)生主觀能動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)，而且在展示過(guò)程和最終的成功體驗(yàn)中,，其學(xué)習(xí)興趣和信心都得到了提升,，而作為聽(tīng)眾的其他學(xué)生，主動(dòng)性也會(huì)得到激發(fā),，迫不及待地也想一展身手,，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

講題的氛圍相當(dāng)融洽,，學(xué)生不僅掌握了解題方法,，而且生7也因其他同學(xué)采用他的“張氏概率法”而感到信心倍增。

4.有利于提高學(xué)生的思維層次,，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)做”到“會(huì)講”,，再到“講會(huì)”

有些學(xué)生向教師問(wèn)問(wèn)題，教師講解之后,，學(xué)生會(huì)感嘆：“老師,，還是您講得清楚，剛才我問(wèn)其他同學(xué),，他們都講不清楚,，我也聽(tīng)不懂?！睂W(xué)生會(huì)解題,，但講不清楚，因?yàn)閺摹皶?huì)做”到“會(huì)講”,，再到“講會(huì)”,，還有一段很長(zhǎng)的路要走,，這不僅需要對(duì)知識(shí)的本質(zhì)有深入的理解，而且還需要具有一定的數(shù)學(xué)思維層次,。

二,、“學(xué)生講題”教學(xué)的主要實(shí)施方式

1.讓習(xí)題課成為學(xué)生講題課

“學(xué)生講題”教學(xué)可以落實(shí)到教學(xué)的幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)，而習(xí)題課是一個(gè)重要的載體,，因此,，教師要放手讓學(xué)生講題，把習(xí)題課特別是作業(yè)講評(píng)課變成學(xué)生講題課,。筆者在實(shí)踐的過(guò)程中,，一開(kāi)始也只是抱著試試看的態(tài)度，后來(lái)學(xué)生給了筆者很大的驚喜,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,，學(xué)生完全可以勝任講題任務(wù)，而且收效出人意料,，這樣的教學(xué)方式不僅解放了教師,，還培養(yǎng)了學(xué)生.

2.成立學(xué)科互助講題小組

如果“學(xué)生講題”一直需要教師參與，其生命力就要大打折扣,。因此成立學(xué)科互助講題小組可以保證“學(xué)生講題”具有持續(xù)旺盛的生命力,。把班級(jí)分為若干小組，每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng),，制定小組講題活動(dòng)計(jì)劃,，小組一旦成立，就可以在組長(zhǎng)的組織下開(kāi)展講題活動(dòng),，組員將有足夠的表現(xiàn)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組員的一些精彩的思想火花會(huì)隨時(shí)得到綻放,，而且還可以與其他小組進(jìn)行交流,，形成良性的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3.作業(yè)面批,，師生講題交流

對(duì)于性格較內(nèi)向,、成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)作業(yè)面批的形式增強(qiáng)其講題信心,，提高其講題水平.作業(yè)面批的優(yōu)點(diǎn),，一是學(xué)生在教師辦公室與教師面對(duì)面，無(wú)其他學(xué)生在場(chǎng)的壓力,，有利于放松學(xué)生的思維,，提高信心；二是在與學(xué)生講題交流的過(guò)程中,，教師可以通過(guò)提示,、及時(shí)肯定等語(yǔ)言或表情使學(xué)生的講題得以順利進(jìn)行,。

三、“學(xué)生講題”教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

1.以點(diǎn)帶面,，提高學(xué)生參與度

學(xué)生參與度不高是“學(xué)生講題”面臨的第一大問(wèn)題,。大部分學(xué)生可能出于各種原因不敢參與講題活動(dòng)。比如,，怕講不好同學(xué)們笑話(huà),，不喜歡出風(fēng)頭等。筆者就先安排一些勝任講題教學(xué)的學(xué)生,，以點(diǎn)帶面,，及時(shí)樹(shù)立標(biāo)桿，通過(guò)個(gè)別培訓(xùn),、談心鼓勵(lì)等方式,，“拉攏”學(xué)生加入，并逐步鋪開(kāi),，最終使不同層面的學(xué)生參與到講題的活動(dòng)中,，使每名學(xué)生都能享受到成功的喜悅。等到學(xué)生真切感受到講題對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用時(shí),，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與,。

2.提前“備講”，避免過(guò)度耗時(shí)

過(guò)度耗時(shí)是“學(xué)生講題”的一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題,。事實(shí)上教師如不備課就去上課,，也會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。因此筆者一方面讓學(xué)生提前“備講”,，這樣既可以因準(zhǔn)備充分而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，又可以避免耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致課堂時(shí)間失控,。,，這是實(shí)踐過(guò)渡期的一個(gè)很好策略，“學(xué)生講題”后期就可以逐步摒棄備講環(huán)節(jié),；另一方面,，采用團(tuán)隊(duì)講題的方式，很好地彌補(bǔ)了“單兵作戰(zhàn)”的劣勢(shì),，團(tuán)隊(duì)講題非常有效地避免了過(guò)度耗時(shí)的問(wèn)題,。

3.各個(gè)擊破，防止講題講不到點(diǎn)子上

講不到點(diǎn)子上是“學(xué)生講題”的常見(jiàn)問(wèn)題,。為了解決這個(gè)問(wèn)題,，筆者把要講的題目盡可能分解，選擇其中的某些方面,，把重點(diǎn)放在題目的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上,。也就是說(shuō)講題不需要講整題,，而是“講點(diǎn)”，即講疑點(diǎn),、講難點(diǎn),、講關(guān)鍵點(diǎn)，各個(gè)擊破,。隨著實(shí)踐的深入,，筆者發(fā)現(xiàn)，只讓學(xué)生“講點(diǎn)”是最終解決學(xué)生一開(kāi)始講題講不到點(diǎn)子上的極佳策略,。

“學(xué)生講題”雖然不能完全代替教師講題,，但“學(xué)生講題”體現(xiàn)了生本教育理念。表1是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)所做的一次問(wèn)卷調(diào)查的部分?jǐn)?shù)據(jù)（范圍為實(shí)施“學(xué)生講題”實(shí)驗(yàn)的班級(jí)）,。

從數(shù)據(jù)來(lái)看,，“學(xué)生講題”在教學(xué)實(shí)踐中，展現(xiàn)了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和生命力,，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效可持續(xù),，值得我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部,。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）{M},。北京：人民教育出版社，2003.

[2]章建躍,。理解數(shù)學(xué) 理解學(xué)生 理解教學(xué)[J],。中國(guó)數(shù)學(xué)教育（高中版），2010（12）：3－7,，15.

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