在課堂教學(xué)過程中,，教師是知識(shí)的傳播者,，學(xué)生是知識(shí)的接受者，兩者之間進(jìn)行溝通的橋梁是什么,？正是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程,，而這個(gè)過程通常是以教師設(shè)計(jì)與優(yōu)化的一個(gè)又一個(gè)問題驅(qū)動(dòng)的。如果問題設(shè)計(jì)的恰當(dāng),，不僅能讓學(xué)生有效的,、快速的消化知識(shí),、掌握重點(diǎn)、難點(diǎn),，糾正易錯(cuò)點(diǎn),，達(dá)到事半功倍的效果，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與求知欲,，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),，并在解決問題的過程中體驗(yàn)快樂，感受成功,。相反,，如果問題設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)，比如說問題提大了,、提難了,；太空了、太抽象了等等,，久而久之,，學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)怎么會(huì)不望而生畏？

一,、目前課堂提問的誤區(qū)

目前,，由于教師不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果,，提問的誤區(qū)主要有以下幾方面：

1課堂提問目的不明確,，隨心所欲，表面熱鬧,，華而不實(shí),，一問一答，頻繁問答,。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍,，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上,，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”,，“對不對”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”,，“不是”,，“對”，“對不對”等,，課堂貌似熱鬧,，其實(shí)華而不實(shí)。如講等腰三角形的性質(zhì)定理,，先畫出圖形(圖1)

師： 在△ABC AB=AC嗎,？生：是,；師：你怎么知道？生：這是已知條件,；師：AB=AC,，那么∠B=∠C嗎？生：相等,；師：要證明∠B=∠C,，作∠A的平分線行嗎？生：行,。由于問題的結(jié)果已明示,，與“注入”沒有質(zhì)的區(qū)別，雖從表面上看熱鬧活躍,，實(shí)則流于形式,，膚淺，學(xué)生“活而不究”華而不實(shí),，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維,。

2忽視學(xué)生的年齡特征,，提問偏題遙遠(yuǎn),，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā),。設(shè)計(jì)的問題過難,，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受,，啟而不發(fā),。

3提問表達(dá)不明,，零碎不系統(tǒng),，缺乏層次。提問時(shí)敘述過或者使用冗長而凌亂的措詞,，使學(xué)生不明其意,，例如，講一元二次函數(shù)性質(zhì)時(shí),，教師提問：“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn),？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值、最小值,？”這樣的提問措詞不清,，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá),。

除此之外,，還存在提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問,，學(xué)生無時(shí)間思考；提問只面向少數(shù)尖子生,，多數(shù)學(xué)生作陪襯等等,。

二課堂提問的藝術(shù)

課堂提問時(shí)要注意：問題必須與講解的內(nèi)容相符合，值得學(xué)生思考,；學(xué)生經(jīng)過分析思考能夠基本解答出來,，這猶如摘桃子“跳一跳，夠得著”既能讓學(xué)生得到,，又不能輕取,，這樣才能起到啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦鍛煉思維能力的作用,。：教師不僅對自己提什么問題要明確,，而且知道學(xué)生該回答什么。千萬不要犯這樣的錯(cuò)誤：10斤蘿卜加5斤蘋果等于幾斤蔬菜,；教師提問要做到因材施教，貼近學(xué)生實(shí)際情況,；教師提問先思考后回答；先討論后結(jié)論,；先學(xué)生后教師：學(xué)生回答教師不能輕易打斷，學(xué)生發(fā)言應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回答問題,；先激勵(lì)后更正,；教師提問根據(jù)心理學(xué)原理，觀察學(xué)生一節(jié)課的注意力只能集中25─35分鐘左右,。所以應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問的精心設(shè)計(jì)成兩、三個(gè)問題,，并設(shè)置一定的情景加以提問,，教師提問的次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)；課堂提問還應(yīng)遵循有利于培養(yǎng)學(xué)生能力,；發(fā)展學(xué)生思維的原則,。

三課堂提問的考慮和設(shè)計(jì)

作為教師應(yīng)該多了解學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)問題,。實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)可以從以下幾方面來考慮和設(shè)計(jì)：

(1) 激趣性提問：即設(shè)計(jì)有一定趣味或懸念的問題,，使學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài),，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,，這在導(dǎo)入新課或引入新概念,、新公式時(shí)比較常用。

(2) 變式性提問：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來改變問題的條件、結(jié)論,，引伸,、推廣說唱開從正、反等不同角度設(shè)問,，讓學(xué)生開拓思路,，理解思考問題的本質(zhì)。

(3) 鋪墊性提問：學(xué)習(xí)抽象程度較高,、難度較大的問題時(shí),，可設(shè)計(jì)若干“臺(tái)階”，形成思維蹁合理的“問題鏈”,，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯,。

(4) 設(shè)疑性提問：孔子說：“學(xué)貴有疑”，“思源于疑”,，設(shè)疑性提問就是在學(xué)生似懂非懂以及思維的盲點(diǎn)處提出問題,，讓學(xué)生辨析、探究,，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性,。

(5) 反饋性提問：在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí)，針對相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的診斷問題,，這類問題要概念性強(qiáng),、典型，講究變式,，有利于學(xué)生存在的暴露問題,，以便有針對性地進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),。