提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用,，檢查學(xué)習(xí),、促進(jìn)思維、鞏固和運(yùn)用知識(shí),、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式,。皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)──心理學(xué)的理論與技術(shù)》，152頁(yè),，北京,，高等教育出版社，2002,。提問(wèn)在課堂教學(xué)中具有獨(dú)特的作用與功能,，設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)能提示學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),，能激發(fā)學(xué)生思維,，了解學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力等,。貝拉克（Bellack）于1966年的研究認(rèn)為,，教學(xué)序列的核心就是教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，另外還有教師對(duì)學(xué)生回答所作出的反應(yīng),。然而,，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多教師缺乏教學(xué)提問(wèn)方面的知識(shí)和技能訓(xùn)練，課堂上提問(wèn)的隨意性很強(qiáng),，很少事前設(shè)計(jì)提問(wèn),，導(dǎo)致很多提問(wèn)是無(wú)效的，教學(xué)效率低下,。因此,，有必要對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探討。

（一）課堂提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

1．針對(duì)性原則

課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)有明確的針對(duì)性,，提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維和提示學(xué)生注意重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),。因此,，教師的提問(wèn)應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容,，以及不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中,，教師應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的難易,，教學(xué)對(duì)象的年齡、性格,、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平等因素,。

2．多樣性原則

教師課堂提問(wèn)要具有多樣性，不論是在形式,、內(nèi)容上還是程度上都要具有多樣性,。提問(wèn)形式的多樣性指教師提問(wèn)要采用多種形式，如采用設(shè)問(wèn)句,、反問(wèn)句,、疑問(wèn)句等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容的多樣性是指提問(wèn)內(nèi)容新穎別致,，能激發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究,。即使對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容也要從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，使其產(chǎn)生新鮮感,。此外,，教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)上還要注意難度上的多樣性。在一堂課的提問(wèn)中,，既要有簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，也要有較難的問(wèn)題。應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)提出難度不同的問(wèn)題,，使每個(gè)層次水平上的學(xué)生都能在課堂問(wèn)題解決中受益。

3．順序性原則

課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循順序性原則,，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)有序的過(guò)程,，是一個(gè)由已知到未知、由淺入深,、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程,。因此，課堂教學(xué)提問(wèn)也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,、思維規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律,，有序地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，即由淺入深,、由具體到抽象,、由現(xiàn)象到本質(zhì),，層層深入，不斷把學(xué)生的思維引導(dǎo)到新的高度,。

4．廣泛性原則

教師提問(wèn)要面向全體,，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮各種水平的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題的難易度選擇不同的提問(wèn)對(duì)象,。很多教師在課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意到提問(wèn)的面,，提問(wèn)只提優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生的參與和發(fā)展,。因此,，教師提問(wèn)一定要注意點(diǎn)面結(jié)合，既照顧到個(gè)別學(xué)生的發(fā)展,，更顧及全體學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,。

5．評(píng)價(jià)與反饋性原則

良好的課堂提問(wèn)應(yīng)是結(jié)構(gòu)完整的，教師不單要提出問(wèn)題,，更要評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的情況,。教師對(duì)學(xué)生回答的每個(gè)問(wèn)題都要給予有效評(píng)價(jià)，不能只是泛泛地說(shuō)“很好”“不錯(cuò)”等,。要針對(duì)學(xué)生具體回答的情況進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià),。這種有針對(duì)性的評(píng)價(jià)應(yīng)是診斷式的評(píng)價(jià)而非判斷式的評(píng)價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的缺陷,，通過(guò)引導(dǎo)和診斷,，引導(dǎo)學(xué)生思維朝正確方向發(fā)展。這樣既保護(hù)了學(xué)生參與課堂的積極性,，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的主動(dòng)性,。

（二）課堂提問(wèn)的類型設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)的類型有很多，從不同的角度可以進(jìn)行不同的設(shè)計(jì),。許多研究者對(duì)提問(wèn)類型進(jìn)行了設(shè)計(jì),，其中以美國(guó)教育家特尼（Turney）創(chuàng)設(shè)的“布盧姆—特尼”提問(wèn)設(shè)計(jì)模式最為著名。在這種設(shè)計(jì)模式中,，教學(xué)提問(wèn)被分成由低到高的六個(gè)不同的層次水平：知識(shí)（回憶）水平,、理解水平、應(yīng)用水平,、分析水平,、綜合水平、評(píng)價(jià)水平,。每個(gè)水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型的思維活動(dòng)相對(duì)應(yīng),。

1．知識(shí)（回憶）水平提問(wèn)

這種提問(wèn)是要求學(xué)生通過(guò)回憶檢索已有知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。問(wèn)題的答案教師先前已給出，學(xué)生不需要深入思考,，只需從記憶中提取材料,，就可以回答此類問(wèn)題，如：“三角形的計(jì)算公式是什么,？”“哈爾濱位于哪個(gè)?。俊薄啊段饔斡洝返淖髡呤钦l(shuí),？”知識(shí)水平的提問(wèn)可以用來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容,。但此類提問(wèn)給學(xué)生留有思考的空間較少，學(xué)生不需要進(jìn)行深入思考就可以回答,。因此，此類問(wèn)題在課堂上不宜過(guò)多使用,，一般在課堂引入階段教師檢查學(xué)生先前知識(shí)情況,，或課堂講授階段教師了解學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握情況，適合使用此種提問(wèn)方式,。

2．理解水平提問(wèn)

這類提問(wèn)要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)或事件進(jìn)行敘述,，對(duì)照、比較事實(shí)或事件的異同,，能把知識(shí)由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式,。如：“你能用自己的話描述一下自己最快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？”“平行四邊形與矩形的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)有哪些,？”理解水平的提問(wèn)一般用于檢查學(xué)生理解掌握知識(shí)的情況,，幫助學(xué)生組織所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加工學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。此種提問(wèn)一般用于講授新課之后,。

3．應(yīng)用水平提問(wèn)

應(yīng)用水平提問(wèn)要求學(xué)生把所學(xué)的概念、規(guī)則,、理論等知識(shí)應(yīng)用于某些問(wèn)題,。學(xué)生要能把先前所學(xué)知識(shí)遷移到新問(wèn)題情境之中。這種問(wèn)題在理科教學(xué)中常常被使用,，如利用加法來(lái)學(xué)習(xí)乘法,，由三角形的面積公式來(lái)學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算公式等。它可以用來(lái)考查學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)掌握的情況,，一般在課堂新內(nèi)容的講授,、練習(xí)中使用此種提問(wèn)。

4．分析水平提問(wèn)

它要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析新學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu),、因素,，理清事物的關(guān)系和前因后果。如：“西安事變的原因是什么,？”這種問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案,，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,，分析資料，理解知識(shí)結(jié)構(gòu),，找出事物間的聯(lián)系,，以確定原因，進(jìn)行推論,。因此,，此種提問(wèn)對(duì)學(xué)生的要求較高，一般適合年齡稍大,、具有一定的分析能力和批判性思維能力的學(xué)生,。教師在學(xué)生回答這類提問(wèn)時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和幫助,，使學(xué)生在教師的幫助下分析能力得到不斷提高,。

5．綜合水平提問(wèn)

這類提問(wèn)要求學(xué)生在記憶中檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體性的理解,，并將這些知識(shí)以一種新的有創(chuàng)造性的方式結(jié)合起來(lái),，形成一種新的聯(lián)系。如：“你對(duì)這篇文章有怎樣的看法,？”“我們可以通過(guò)什么樣的方法來(lái)提高我們的學(xué)習(xí)效率,？”這種提問(wèn)有利于學(xué)生進(jìn)行深入思維，對(duì)學(xué)生思維能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要作用,。這種水平的提問(wèn)適合在課堂討論,、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中運(yùn)用,，在提問(wèn)后教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,。此外，教師應(yīng)注重學(xué)生間的合作和探究,，使學(xué)生不僅能綜合利用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,，還能利用同伴資源進(jìn)行社會(huì)建構(gòu)，激發(fā)新的想法來(lái)解決問(wèn)題,。   

6．評(píng)價(jià)水平提問(wèn)

這種提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)所給出的材料給出自己的價(jià)值判斷和選擇,。這種提問(wèn)是最高水平的提問(wèn)，它能幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判事物的價(jià)值,，從不同角度認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題,，評(píng)價(jià)事物。如：“你認(rèn)為某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣,？”“你認(rèn)為這篇文章寫得好,，好在哪兒？”學(xué)生要對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須對(duì)相應(yīng)的知識(shí)有深入的理解,，并能分析,、綜合所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生新的知識(shí)即自己對(duì)某事物的獨(dú)特的看法或觀點(diǎn),。

（三）提問(wèn)的注意要點(diǎn)

（1）表達(dá)清晰,、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。教師的提問(wèn)不能太過(guò)隨意,，要在課前進(jìn)行提問(wèn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì),，尤其在措辭上的設(shè)計(jì)，盡量用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出所要問(wèn)的問(wèn)題,。提出的問(wèn)題能讓學(xué)生很容易理解和接受,。

（2）選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，出示問(wèn)題,。教師應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的疑問(wèn)時(shí),，即學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”的狀態(tài)時(shí)，及時(shí)出示問(wèn)題,，這樣就很易激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題答案的興趣，引導(dǎo)其思維不斷向前發(fā)展,。

（3）給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間,。教師要根據(jù)問(wèn)題的難度、學(xué)生知識(shí)掌握的情況,，給予不同的思考時(shí)間,。要避免提問(wèn)流于形式，要給學(xué)生充足的時(shí)間思考,，使學(xué)生的思維能夠在思考問(wèn)題中得到訓(xùn)練,。

（4）給予適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥。教師在提出問(wèn)題后并不是無(wú)事可做,，而應(yīng)在學(xué)生思考遇到困難時(shí),，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龠M(jìn)其進(jìn)一步思考,。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),，教師在學(xué)生思考尚不清晰處應(yīng)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生能更清晰地表述觀點(diǎn),、思想,。 

（5）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià),，不僅要給出結(jié)果性評(píng)價(jià),，更應(yīng)給出過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)、獨(dú)特處,，使學(xué)生在教師的激勵(lì)下不斷發(fā)展,。