莒縣夏莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)     盛乃武   

指導(dǎo)教師史文志：課堂提問,，是激發(fā)學(xué)生積極思維的有效手段?？茖W(xué)地對學(xué)生進(jìn)行提問,，可以收到事半功倍的的課堂教學(xué)效果，本文觀點(diǎn),，為我們進(jìn)行科學(xué)提問指明了方向,。

國家專家金利：盛老師有關(guān)課堂提問的文章,，應(yīng)該說從三個(gè)方面對目前的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納和梳理，一是分析了提問應(yīng)該注意的問題,；二是闡明了提問的時(shí)機(jī)和方法,；三是提高問題質(zhì)量教師應(yīng)該努力的方向。這些觀點(diǎn)相信老師們都認(rèn)同,，也散見于很多文章中,，關(guān)鍵是如何結(jié)合自己的教學(xué)，在實(shí)際中運(yùn)用,。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù),。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時(shí)變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性,。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)因注意把我課堂提問的靈活性與有效性,，讓課堂風(fēng)生水起!為此，課堂提問必須把握好四個(gè)“度”,。

    1,、注意準(zhǔn)確度,使提問具有指向性

   學(xué)生是以語言為媒介實(shí)現(xiàn)問題的接受、理解,、分析和最終解決的,，因此，指向不明的提問往往會(huì)偏離教師提問的意圖,。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)有必要細(xì)思量：我為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)問題,？還要反復(fù)推敲：為了體現(xiàn)問的意圖，用怎樣的語言表達(dá)才會(huì)一語中的,？為了快速達(dá)標(biāo)，教師不妨開門見山,，讓每位學(xué)生能明明白白知道你的心,。清晰的意圖給學(xué)生指明了思維方向，他們就會(huì)立刻投身到問題中,，積極解決問題,。

    2、注意難度,，使問題具有挑戰(zhàn)性,。

    問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件,。既不能過于淺白,，沒有思考的余地，又不能太艱深,，讓人難以琢磨,，無從下手,。太淺白，索然無味,，提不起學(xué)生興致,；太艱深，學(xué)生答不了,，不僅達(dá)不到教學(xué)目的,，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違,。所提問題的難度,，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。切合實(shí)際,、引人深思的教學(xué)提問,，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,。

    3、體現(xiàn)深度,，使問題具有針對性,。

    如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，一昧地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉(zhuǎn)圈,，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn),，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展,。因此根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)具有一定思維含量的課堂提問,，教師責(zé)無旁貸。

    能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng),、在知識(shí)上領(lǐng)悟,、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性,、針對性的提問以及答問后的討論,、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn),，有如蜻蜓點(diǎn)水,，隔靴搔癢，起不到實(shí)質(zhì)性的作用,。教師教學(xué)不是要面面俱到,，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn),，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn),，“牽一發(fā)而動(dòng)全局”,，使問題擊中要害，使學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中,。

4,、重視廣度，使問題具有開放性,。

  在課堂教學(xué)實(shí)踐中,，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”,，“下套子”,，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑,，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案,，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考,。這樣的提問是無效的,，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學(xué)生,，具有開放性,，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性,，力爭引發(fā)學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

 學(xué)起于思,，思源于疑,。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué),、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法,。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題,，要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身,，要激起學(xué)生未知探索的愿望,，讓學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中，展開師生對話,，生生對話,，實(shí)現(xiàn)與文本的交流，品味語言文字的內(nèi)涵,，這樣才能化平淡為精彩,，化腐朽為神奇,，大大提高思想品德教學(xué)的有效性。因此,，課堂提問要注意一下三“點(diǎn)”：

　  1,、提問選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處,、轉(zhuǎn)化處,，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng),，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問,。對高年級(jí)的學(xué)生，要盡量避免單純的判斷性提問（如 “對不對”,、 “是不是”等）,，多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪,，學(xué)得新知,。同時(shí)盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際,，設(shè)計(jì)富有趣味的問題,。
　　2、在提出問題時(shí),，既不能讓學(xué)生答不出,，也不能簡單地答對與不對，要使學(xué)生 “跳一跳才能摸得著”,，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問,。要防止缺乏引力，索然無味,、抓不住重點(diǎn),、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問,，同時(shí)要提問適度,。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂,，不會(huì)到會(huì),，由會(huì)再到運(yùn)用的過程。要做到由淺入深,，由簡到繁,，由易到難。把提問的過程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn),，層層遞進(jìn),。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn),、難點(diǎn)的目的,。
　  3.設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣,。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式,，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問,、比較性提問,、歸類性提問等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況,，應(yīng)靈活處置,，當(dāng)場設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對教師的提問,，學(xué)生應(yīng)答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的,，教師要善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對性強(qiáng)的新問題,，如采用疏導(dǎo)性提問,、鋪墊性提問來化解疑難。

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的,。所謂“有效”,，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果,?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí),，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題,；二是有效的提問策略,。為了達(dá)到課堂提問的有效性，思想品德教師必須注重兩“備”：

    1.備教材要“懂,、透,、化”

    這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是,，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為,，對教材的研究,，要達(dá)到“懂、透,、化”的目標(biāo),。

   “懂”，就是要理解教材,，只有理解了教材,，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問,；哪些問題是拓展性問題,，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題,，有必要讓學(xué)生討論,、探究。

   “透”,，就是要掌握教材的系統(tǒng)性,、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握,，融會(huì)貫通,。

   “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度,，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì),、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣,，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

    2,、備學(xué)生要 “實(shí)”

    我們常說,，“我們教師備課，不僅要備教材,、備教法,，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”,。

所謂“實(shí)”,，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),、接受能力,、思維習(xí)慣,，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生,，才能有針對性地提問,，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效,。