1,、 更新教育觀念,，是優(yōu)化生物“問題串”教學(xué)策略的必要前提。

觀念是行動的靈魂,，教育觀念對課堂教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用,。作為一名職業(yè)教師首先要從各方面去了解我們的學(xué)生,，只有蹲下去才能真正意義上的轉(zhuǎn)變教育思想和教育的理念。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)不少教師在抱怨,，“職校學(xué)生實(shí)在太難管了”,。更有一部分教師將他們判入“另冊”，打入“冷宮”,。在新課程改革的今天,，這就要求我們的教師要樹立起新型的學(xué)生觀，改變居高臨下的姿態(tài),。牢牢樹立全納教育意識,，要把學(xué)生的缺點(diǎn)看成特點(diǎn)，接納學(xué)生也就要接納他的缺點(diǎn),。在日常的工作中建立感恩學(xué)生的心,，把“要我改”變成“我要改”時(shí)，教育行為才會發(fā)生真正的,、主動的,、持久的變化。

2,、開發(fā)教材,，為學(xué)生搭建新知遷移的腳手架,。

    課堂設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn),，而是把教材上的概念、原理等知識,，改編成需要學(xué)生探究的問題,，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣,，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,。教師備課時(shí)，多分析提取與教材內(nèi)容相關(guān)的問題串,，分清那些是可以由學(xué)生自己解決的簡單問題,，哪些是要通過教師創(chuàng)造情景，學(xué)生互相討論解決的難度較大的問題,。設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí),，緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重,、難點(diǎn),，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么,。力求創(chuàng)設(shè)問題串要做到：①要富有啟發(fā)性,。能夠激發(fā)學(xué)生積極的思考和引導(dǎo)主動地探究,；②要富有真實(shí)性。提出的問題串必須貼近現(xiàn)實(shí),，具有生活真實(shí)性,，才能吸引學(xué)生投入關(guān)注目光；③要富有新穎性,。提出的問題串角度要新,，能發(fā)散學(xué)生思維；④要有層次性,。提出的問題串包含的問題信息要有層次,，在思維硬度上要體現(xiàn)出層次感，以滿足不同層次學(xué)生的探究需求,；⑤要有針對,，一方面要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，另一方面必須與教材內(nèi)容一致,，再一方面還必須貼近學(xué)生生活,；為了更好地解讀文本、處理教材,、真正做到是在用教材而不是在教教材,，教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：第一，改變觀念,，真正理解“教材只是一種參考資料” 這句話,；第二，學(xué)習(xí)理論,，自覺掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,；第三，提高專業(yè)文化水平,。

3,、開放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動感悟,。

   《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的,、主動的和富有個(gè)性的過程。”因此,，在課堂教學(xué)中,，教師要充分尊重學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生提出出問題,、思考問題,、探究問題，進(jìn)而找到解決問題的方法,。課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),，能將“提問”的權(quán)利還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生問題意識,，教會學(xué)生提問方法,，養(yǎng)成學(xué)生大膽提問，敢于追問的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。讓學(xué)生多動,、多說、多看,、多問,、多表現(xiàn)、多思考,，讓他們自己“跳起來摘果子”,，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動的余地，把提問的權(quán)利還給學(xué)生,！我選擇的教學(xué)策略是：教師自己不講任何原理,，讓學(xué)生自己生成問題，用生活事實(shí)說話,，讓學(xué)生帶著問題走向生活,。讓學(xué)生自己去建構(gòu)知識，讓學(xué)生體會生成的驚訝與興奮,。把提問的權(quán)利還給學(xué)生后,，教師更要精心設(shè)計(jì)、組織,，把握課堂,，還要不斷提高學(xué)生的提問質(zhì)量,。倘使學(xué)生提的問題雜而散,，反會使課堂教學(xué)變得零亂，難以完成教學(xué)任務(wù),，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果,。以上述“問題鏈”為驅(qū)動機(jī)制，圍繞問題,，教師帶動學(xué)生應(yīng)用多媒體技術(shù)查閱網(wǎng)上信息,、參考材料，不斷深入探究課文內(nèi)容和形式方面存在問題,，從感性到理性,，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì),，逐個(gè)解開“問題鏈”,。

4,、問題拓展延伸，打通生活通道

   傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案,，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題的教學(xué)變成沒問題,，讓學(xué)生“沒問題”走出教室,。在學(xué)習(xí)糖類的代謝，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：糖類代謝的知識,，與我們的生活密切相關(guān),，那么，在學(xué)習(xí)了本課知識后,，你對生活有什么新的感想,？這個(gè)問題放在課堂結(jié)束前五分鐘，讓學(xué)生思考后回答,。設(shè)計(jì)這個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,，而且?guī)е鴨栴}走出教室。下課鈴聲響了,，思維未斷,。我覺得教學(xué)既要還原生活，又要提煉生活,，觸動情感,，影響態(tài)度，提升價(jià)值觀,。教學(xué)活動告一段落,，并不意味著對某個(gè)問題的探討的結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)是新思考的開始,。