教師教育行為自我診斷,，為教師提供了專業(yè)能力提高的準確需求和個性化內(nèi)容。這種需求和內(nèi)容,，不是外界給予的,，是教師自己感悟到的，因此使教師面對現(xiàn)實能夠不斷產(chǎn)生新思考,、新感受,，通過學(xué)生的心理變化，教師學(xué)會用積極的心態(tài)面對自己的過去的行為,，生成新的教育行為意愿,。自我診斷使教師獲得迅速成長。本課程分別從什么是教師教育行為的診斷,、為什么要進行教育行為自我診斷,、如何開展自我診斷以及自我診斷在校本研修中的深入四個層面對此內(nèi)容進行闡釋。并結(jié)合大量案例幫助教師更加深刻的理解,。
一,、什么是自我診斷
1. 概念
針對自身工作過程的具體現(xiàn)象或效果，走進現(xiàn)象或效果的主體,，通過科學(xué)的方法,，把握形成現(xiàn)象和效果的原因，提出自我行為調(diào)整,、完善的具體辦法,，實現(xiàn)主觀思想與客觀效果的一致,、邏輯實踐與實踐邏輯的一致,。
2. 概念中的關(guān)鍵詞
科學(xué)方法：不是主觀猜想分析，是根據(jù)科學(xué)的過程得出結(jié)論現(xiàn)象或效果主體：教師教育行為出現(xiàn)的現(xiàn)象或效果的主體是學(xué)生實踐邏輯：按照客觀實際進行針對性工作,，不是按主觀想象去工作
3. 自我診斷與自我反思差異
自我反思是在現(xiàn)象的整體回顧中,，對典型的現(xiàn)象進行刻畫或描述，追溯因果關(guān)系,，提出新的思考,，調(diào)整行為。辭海解釋：“反思通常指精神的自我活動和內(nèi)省的方法,?！弊晕以\斷是走進工作對象，體會自己的工作是怎樣導(dǎo)致對象的心理變化和行為方式的形成,，從而獲得更有利于工作對象的良性變化或發(fā)展,。
二,、為什么要進行自我診斷
1. 我們的工作存在兩種邏輯
(1 ）邏輯實踐：憑主設(shè)想工作
根據(jù)經(jīng)驗、理論,、個性心理,、思維方法特點，設(shè)計工作的方法,、過程和目標,。按照預(yù)想的一套進行工作。
(2 ）實踐邏輯：根據(jù)客觀實際規(guī)律工作
依據(jù)實踐的要求設(shè)計工作的方法,、過程和目標,。實踐邏輯過程不斷的提升人的主觀邏輯特點。主觀邏輯的局限性導(dǎo)致實踐中的實際效果與追求的目標效果的差異,。只有自我診斷才能調(diào)整自我,，縮小差異。我們不缺乏計劃后的行動,，缺乏的是計劃前的行動,。
2. 人的行為主要來自“經(jīng)驗和情感”，并非完全來自認識,。
人的行為特點：用已有的經(jīng)驗復(fù)制新的成功,。在認識轉(zhuǎn)化為實踐的過程中，有一個中間環(huán)節(jié)被我們忽略了,，就是情感和經(jīng)驗,。這就是“在認識上達成了共識，而在行為上卻千差萬別”的原因,。為什么煙民對吸煙的危害