小學(xué)語文小課題研究計(jì)劃

學(xué)會(huì)欣賞與修改——有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評(píng)改研究

一,、課題的提出

      作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。長久以來,，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域,，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略,。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微,。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外,。也就是只重視了教師的教,，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴,。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn),。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的,，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力,，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下,。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性,、接受式”向以人為本,、民主、互動(dòng),、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià),，創(chuàng)新評(píng)改方法,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改,，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、主動(dòng)學(xué)習(xí),。提出本課題,，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),、欣賞與修改,，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平,，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

   （一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

      幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn),。這閃光點(diǎn)可能是一句話,、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式,、行文布局,、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力,，在原有的基礎(chǔ)上,，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn),。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心,，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣,，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平,，得到更理想的成績,。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改,，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況,，解決問題,、改進(jìn)學(xué)習(xí),，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高作文水平與能力,。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞,、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流,，合作,、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高,。

（二）   理論依據(jù)

1．成功教育理論

      成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能,；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功,，取得發(fā)展,。成功教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念,，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí),、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能,，成為學(xué)習(xí)的成功者,。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),，即成功教育。成功教育對(duì)于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)作文的信心,，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì),，爭取成功,。

2．《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》對(duì)于新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì),、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能,；評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析,；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性,、發(fā)展性,；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異……”

3．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”理念,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”,，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”,，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”,，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改,，做到語句通順,，行款正確，書寫規(guī)范,、整潔”等要求,。

4．朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時(shí)作文，教師很少提自我修改的要求,，學(xué)生往往懶于修改,。如果教師對(duì)學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等）,，學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求,，劃出需修改的詞句,，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體,，容易取長補(bǔ)短,，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改,?！薄靶W(xué)高年級(jí)兒童希望教師指出毛病，由自己修改的占89.05%,。希望教師直接改正作文錯(cuò)誤的學(xué)生占24.36,，希望教師指出錯(cuò)誤,，學(xué)生自己動(dòng)手修改的占75.44%?！?/FONT>