《語文課程標準》的頒布實施,，為作文教學注入了新的活力。但由于教師在作文指導中存在著種種弊端,，致使教師的作文教學事倍功半,，大部分學生怕寫、教師怕教的現(xiàn)狀沒有得到根本改變,。在寫作指導中，由于違背“課標”要求,，違背寫作規(guī)律而形成的誤區(qū)比比皆是：

一,、命題主觀 缺乏指導 

作文教學是一件投入多、費時長而收效卻不一定十分顯著的事,。因此,，很多語文教師感到作文難教，初上講臺的教師更不知從何下手,。有些教師不了解學情,，脫離學生實際命題,，自認為學生有物可寫，其實學生不很熟悉或很不熟悉,，遠離了其生活實際和情感體驗,。某語文教師要求七年級學生剛進校就寫“走進新課程”這樣的作文就屬此類。其結果就是泯滅學生個性,，禁錮學生創(chuàng)造力,，寫出來的作文只是一篇篇言之無物，離情離感的文字罷了,。還有一些教師,，由于缺少課程意識，對作文教學缺乏整體規(guī)劃,，計劃性差,，作文教學隨意性強，有時為完成寫作教學任務（每學期七次）,，干脆隨手從什么參考書上找一個題目在黑板上一寫了事,，根本不進行指導，還美其名曰：“作文要靠學生自己去悟,。不進行指導,，是為學生的自主寫作提供廣闊空間。讓他們有利條件去寫放膽文,、開放文,，使他們能充分展示自己內心深處的思想、情感,、志趣,、憧憬，從而體現(xiàn)出其情感態(tài)度價值觀”,。學生是有差異的主體,，完全不進行指導，是有悖于面向全體學生這一教育宗旨的,。這對學生寫作能力的提高是沒有好處的,，也是不負責任的。從教師的專業(yè)化成長角度來說,，也是毫無裨益的,。

二、脫離實際 盲目拔高

教師脫離學生的認知水平,對學生要求過高.首先是主題先行,。要求作文有明確的中心固然不錯,，但主題應是蘊藏在學生的寫作素材中的。現(xiàn)在的問題是，一方面在作文指導中不是積極引導學生根據(jù)材料去提煉挖掘,，而是主題先行,，習慣從觀念出發(fā)讓學生作文。另一方面則過于強調主題的所謂積極意義,，甚至要求有“高大全”式的思想境界或是規(guī)范的行為準則或是模式化的價值標準等,。其實，主題是對思想認識的要求,，提高認識說到底并不是作文教學特有的任務,，我們又何必在“主題”上脫離學生的認知水平上去苛求學生呢？

其次是選材過嚴,。跟主題要求過高相關,，在指導選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當然好,，但學生生活大多平平常常,、普普通通，感受體驗生活的水平又有限,，哪有那么多新鮮別致的材料可寫,？這也難怪學生們胡編亂造了。

三,、大講技巧,，忽視內容

如今的作文教學幾乎全力投入了“怎么寫”的“技術指導”，主要表現(xiàn)在教師熱衷于技法的傳授,，不注意文章內容,、觀點、中心的提示指導,。一些報刊也大肆兜售所謂的“作文技巧”,、“作文秘笈”，諸如怎樣擬題,，怎樣開頭,，怎樣結尾，怎樣安排結構,，怎樣打造“亮點”,，怎樣吸引閱卷老師的眼球等等。于是乎,，一些學生拋開對作文“本真”的追求,，拋開對生活的體悟，拋開對名著時文的閱讀,，而去潛心研究作文的種種“招式”,，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”,。由于原材料貧乏,，沒有豐厚的積淀，寫出的文章也只能是一個“花架子”,。

四,、抑多揚少，評改陳舊

作文評改是對學生進行作文指導的重要途徑,，可我們的教師對此重視不夠,。不少教師在作文評改中以成人的眼光看待學生作文,對學生的作文批評指責多，表揚鼓勵少,，仿佛評改就是尋找差錯,，糾正差錯，難得有贊揚,，難得給高分,，也難得有形式多樣、切中肯綮,、給學生熱情鼓勵和寫作啟迪的評語,，使作文評改失去了指導的功能。如今不少作文講評課,，前半節(jié)是少數(shù)學生優(yōu)秀作文的“賞析會”,，后半節(jié)是對大多數(shù)人的“批判會”。“批”的是“文”,，也兼“批”了“人”,。這種否定性作文批改，否定了學生的艱辛努力,，熄滅了學生初步燃起的興趣火花,，帶給學生的是沮喪、灰心,。

五,、偏愛文采，冷落樸實

好的作文都應該是內容和形式的有機統(tǒng)一,。語言作為表達文章內容的形式,，必須為內容服務，必須遵循用語自然的原則,?？晌覀兊?/span>教師不是指導學生在具體語言環(huán)境中學習語言，運用語言,，而是過分推崇“文采”,、“詞藻”。通俗樸實的文章常遭冷落，詞句華麗的文章備受贊賞,，這就給學生一種錯誤的暗示：好作文只在形式的美,。如此引導使學生熱衷于課文、文選的尋章摘句,，下筆學生腔十足,。句式考究、矯情而內容空泛,、粗線條的文章層出不窮,，比比皆是。所寫文章成了無源之水,，無本之木,。

六、鼓勵套仿,，默許抄搬

部分教師指導時不得法,，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，說什么“多抄多仿,，不怕不強”,。隨著社會上刮起的“作文選”風，學生人手數(shù)冊優(yōu)秀作文選,，抄襲蔚然成風,。或原本照搬笑話百出,，或尋章截段東拼西湊,，或改頭換面移花接木。以致每次作文中雷同的現(xiàn)象相當嚴重,。許多中學生把“平時背范文,，考試套范文”，視為提高作文分數(shù)的捷徑,。更有甚者,，有的學生在開學初背一篇范文，不管老師布置的是什么體裁的文章,，一個學期的作文都能套上,，這種“靈活運用”的本領真是太強了。久而久之,，學生發(fā)現(xiàn)離開作文選就不能作文了,，如缺鈣的幼兒不能獨立行走，教師望文興嘆,，欲剎此風甚難,。

七,、只管作文，不管集思

與前面的主題先行,，選材過嚴相反,，許多教師只管兩周一次的大作文的出題、批改,、評講，不關心平時的周記,、日記,、小作文、口頭作文等,，更不去過問他們的校內外生活,、語文活動、課外閱讀,，殊不知“集思是寫作的倉庫”,。沒有“厚積”，則沒有“薄發(fā)”,。學生缺乏生動活潑的生活,，沒有豐富多彩的活動；教師把看課外讀物當成不務正業(yè),，把寫日記看作有無皆可,，這樣使學生素材貪乏，語言枯竭,，認識鑒賞能力低下,，怎能寫出生動豐富的作品呢？

凡此種種,，不一而足,。

以上種種作文指導的誤區(qū)，嚴重影響了作文教學水平的提高,，呼喚著作文指導的大膽改革,。

1.教師領會落實《語文課程標準》的實質是克服作文指導種種誤區(qū)的利器

語文新課程標準對作文教學的要求和指導方法都作了明確精要的規(guī)定，特別是強調了作文指導要聯(lián)系實際生活,，培養(yǎng)學生實事求是,，言之有物的好文風，強調了教師批改和學生自改,、互改相結合的批改方法等,，只要認真貫徹“新課標”的規(guī)定和要求，牢固樹立作文教學的課程意識,、主體意識,，作文指導中存在的弊病是可以克服的,。

2.引導學生寫真情實感

詩言志，文抒情,。文章貴在寫真情實感,，教師要創(chuàng)設良好的教學氛圍，引導真情投入,，傾情演繹,，調動其生活積累，激發(fā)他們的內在情感,，指導他們寫自己熟知的事,，筆鋒帶著感情去寫，抓住了這一條綱,，作文與學生的內心世界就息息相關,、水乳交融了，許多寫作的弊病就會迎刃而解了,，許多指導的誤區(qū)都可克服和防范,。因此,我們教作文，不僅僅是指導孩子掌握寫作的技巧,，而是更應該觸動孩子的心靈,，在他們的心靈中培植真、善,、美的幼苗,，讓他們學會欣賞，學會贊美,，學會感恩,。用感恩教育促進作文能力的提高，通過寫作來升華學生的感恩情感,。我們教師只要善于引導,，就能在這兩方面取得圓滿的效果。

3.教師要在教學實踐中逐步傳授寫作規(guī)律

學生的寫作能力非一日之功,，教師作文指導能力的提高來自實踐,，來自對成功與失敗的不斷認識總結，來自對寫作規(guī)律的逐漸掌握,。自己找到的真理最雄辯,，自己摸索到的方法最管用，按照寫作規(guī)律指導作文,，是科學有效地提高作文教學質量的根本途徑,。

4.調整重心，使作文指導由重形式向重內容轉變

要擯棄那種偏重“怎么寫”的純技術指導的作文教學方式,，多在“寫什么”的指導上下功夫,。作文教學重在教“寫什么”,，不是指導在選材范圍上畫框定調，而是喚起學生對作文本質意義的深刻認識,，調動學生體悟生活的情感與主動性,，指點學生到生活（也包括書本）的廣闊原野中去汲取精神營養(yǎng)。具體來說,，可以進行旨在充實自我,，提升境界的四個方面的“對話”：與自我對話——認識真實的自我，展示血肉豐滿的自我,。展示一個獨特的世界,；與自然對話——投身大自然的懷抱，不只是身形的接近,，更是心靈的融入，用眼去觀察它們的形態(tài),，用心去傾聽它們的聲音,，用情去呼吸它們的氣息；與社會對話——強化自己在社會舞臺中的角色意識,，學會與周圍人交往,、交流、和諧相處,，懂得珍視生命,，尊重他人，關愛他人,，形成強烈的社會責任感,；與大師對話——多讀關于大師的傳統(tǒng)作品，多讀大師們留下的經(jīng)典著作,，觀照自我,，通過追慕靈魂來拷問靈魂，從而擺脫“小我”,，提高人生品位,，使自己成長為一個有個性的大寫的“人”。

5.集思廣益,，在合作交流中開啟心智

思維是人類大腦對客觀事物能動的反映,，是人類特有的一種精神活動，它是學習的重要心理因素,，更是寫作的核心,。為此，教師要不定期的開展一些研討活動,，有針對性的布置一些作文或話題,，讓學生在獨立思考的基礎上,，將自己的構思在小組或全班交流，在求同存異的基礎上展開辯論,，以激活學生思維,，開啟學生思路，并在思維的碰撞中,，尋找最佳立意和最佳構思,。達到了以智慧啟迪智慧，思維激發(fā)思維的目的,。在此過程中,，教師要在充分尊重學生意見的基礎上，善于把握契機,，適時發(fā)表自己的看法,，當好活動組織者和參與者，在要言不煩中發(fā)揮指導的功能,。

6.破舊立新,，構建以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式

作文教學要取得成效，必須擯棄舊有的審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習→老師批改點評這一傳統(tǒng)模式,。要遵循“從學生中來”到“學生中去”的原則,，創(chuàng)立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學新模式，即學生初寫→師生評點習作→互評→自改或互改→謄寫→再改……,，這種把習作前的觀察與構思,，擬稿與初步的修改完全交給學生的做法，讓他們在獨立自主的構思,、擬稿,、自改、互改的過程中,，最大限度地張揚個性,，同時將教師的指導環(huán)節(jié)融入對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后,，可以讓教師在指導前通過學生初稿,，了解到最真實具體的學情，而后有針對性地點評,。這種在教師的調控下,，“從學生中來”的有的放矢的習作指導，使得師生之間,、生生之間能自由商討,，各抒己見。談感想,，談認識,，提建議,，這種取長補短的評改形式，將指導,、訓練,、交流有機融合在一起，學生的主體性和教師的主導性都得到了充分發(fā)揮,，真正做到寫作中有修改,，修改中有講評，講評中有提高,，效果非常明顯,。

 “工欲善其事，必先利其器”,。要善作文教學之事,，須利指導方法之器。只我們認真學習新課標精神,，掌握寫作規(guī)律,，引導學生深入生活實際，強調學生寫真情實感,，就可逐步走出作文指導的誤區(qū),，迅速提高作文教學質量,。

參考書目

趙克明 “寫什么”比“怎么寫”更重要   《語文教學通訊》2006.3