合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康、自然的成長(zhǎng),。在大班教學(xué)的情況下,，解決可能的“平庸合作”的方法，應(yīng)該是在每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，再進(jìn)行組內(nèi)互學(xué)或者全班展示,。

沒(méi)有充分自學(xué)的小組對(duì)話,、互學(xué)，就可能導(dǎo)致一到兩個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生主導(dǎo)對(duì)話過(guò)程,，其他學(xué)生主要附和,。這就相當(dāng)于進(jìn)入了一個(gè)不需要特別動(dòng)腦的聊天會(huì)。

在全國(guó)各地的校本課堂教學(xué)改革中,，有很多學(xué)校以小組合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生課堂參與度的主要改革方式,。小組的組成人員不等，有的4人一組團(tuán)團(tuán)坐,，有的8人一組團(tuán)團(tuán)坐,，有的只在合作的環(huán)節(jié)起立臨時(shí)組成小組。但是一般來(lái)說(shuō),，在小組學(xué)習(xí)和展示時(shí),，小組成員以集體統(tǒng)一的步調(diào)進(jìn)行。

由此,，我們應(yīng)該特別弄明白：小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度到底如何,？特別是優(yōu)等生和學(xué)困生，到底在多大程度上有效地參與了學(xué)習(xí),？

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康,、自然的成長(zhǎng)。在大班教學(xué)的情況下,，解決可能的“平庸合作”的方法,，應(yīng)該是在每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，再進(jìn)行組內(nèi)互學(xué)或者全班展示,。就是說(shuō),，在小組合作學(xué)習(xí)的組織方式成為常態(tài)的情況下，教師的備課著力點(diǎn)應(yīng)該放在確定哪些內(nèi)容需要學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí),，哪些內(nèi)容應(yīng)該對(duì)話、合作,。

沒(méi)有充分自學(xué)的小組對(duì)話,、互學(xué)，就可能導(dǎo)致一到兩個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生主導(dǎo)對(duì)話過(guò)程,，其他學(xué)生主要附和,。這就相當(dāng)于進(jìn)入了一個(gè)不需要特別動(dòng)腦的聊天會(huì)。

例如,，在某校關(guān)于“一元二次方程”總復(fù)習(xí)的課上,，有一個(gè)5到8分鐘的教學(xué)任務(wù)段，教師讓8人學(xué)生小組以組為單位編一道應(yīng)用題，寫(xiě)在小組所屬的小黑板上,。學(xué)生接到學(xué)習(xí)指令后,，馬上投入到任務(wù)中。8個(gè)學(xué)生站起,，頭聚在一起商量怎么出這道題,，很快就有一個(gè)學(xué)生拿起粉筆，開(kāi)始向小黑板上寫(xiě)題,。8分鐘后,，每一組有一個(gè)學(xué)生起立向全班展示黑板上編寫(xiě)的題，老師則引導(dǎo)大家觀察這一道題屬于本章哪一節(jié)的內(nèi)容,。

這一環(huán)節(jié)看上去參與度很高,。但是，如果這種課型模式要獲得同行的認(rèn)可,，則需要每一個(gè)上課教師以及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能回答如下這些問(wèn)題：

◆參與度究竟高不高,？

1、小組編題的過(guò)程中,，到底孩子們是如何參與的,？

2、出題的思路是哪個(gè)或哪幾個(gè)學(xué)生的,？

3,、每組內(nèi)的數(shù)學(xué)優(yōu)等生在對(duì)話中擔(dān)任什么角色？數(shù)學(xué)學(xué)困生擔(dān)任什么角色,？

4,、執(zhí)筆的學(xué)生是寫(xiě)自己思考編寫(xiě)的題呢，還是只是復(fù)制其他學(xué)生口述的編題思路,？

5,、面向全班講解編題思路的學(xué)生和執(zhí)筆的學(xué)生是同一人嗎？

如果進(jìn)行課堂教學(xué)改革的老師或者學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),，能夠回答這些問(wèn)題,，那么說(shuō)明老師們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)具體到了每一類(lèi)或者每一個(gè)學(xué)生，這樣整體的課堂教學(xué)才可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有效的,。

拿上文的案例來(lái)說(shuō),，如果8個(gè)學(xué)生一起在短時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)一道數(shù)學(xué)題，一般來(lái)說(shuō),，很難達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都積極思考的效果,。因?yàn)榧热灰髮W(xué)生編題，那么就意味著這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的可能是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一元二次方程進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)之后加以應(yīng)用,，就是說(shuō),，讓學(xué)生用自己的思維,，在自己的情境中應(yīng)用一元二次方程的原理。

作為一個(gè)教學(xué)片斷,，應(yīng)該是先讓學(xué)生自己思考,，自己寫(xiě)在自己的筆記本上，然后在組內(nèi)交流,，每一個(gè)學(xué)生在奉獻(xiàn)出自己的成果的同時(shí),，也傾聽(tīng)同伴的思考。

當(dāng)然,，每一個(gè)學(xué)生都編題的結(jié)果,，很可能是數(shù)學(xué)優(yōu)等生編的題目比較復(fù)雜、比較難,，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能編寫(xiě)的題目非常簡(jiǎn)單,。但正是這樣的差異化思考，才使得小組內(nèi)各類(lèi)學(xué)生互為學(xué)習(xí)資源：

優(yōu)等生為一般生和學(xué)困生進(jìn)行講解或者點(diǎn)評(píng)時(shí),，會(huì)更有針對(duì)性,，也會(huì)更加了解同學(xué)的思路；

水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生也互相借鑒了思考問(wèn)題的思路,；

如果課后老師能把各類(lèi)典型編題在教室墻上的學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示,，則同組優(yōu)等生或者全班不同組的優(yōu)等生之間可以進(jìn)行巔峰對(duì)決，互相激發(fā),。

在有些實(shí)施合作學(xué)習(xí)的學(xué)?；虬嗉?jí)，經(jīng)常產(chǎn)生一個(gè)尷尬的現(xiàn)象：合作后的平庸,，即學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)成績(jī),，但是“尖子生”卻不見(jiàn)了或者大幅度減少了。這很可能是因?yàn)?，步調(diào)一致的小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有給學(xué)生的自主思考預(yù)留足夠的空間,，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)期間的思維淺表化。

因此,，不管哪種課堂組織方式,，教師都應(yīng)該適度放手，給各類(lèi)學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間,，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)確定自主學(xué)習(xí)之后的交流展示方式：組內(nèi)交流,、全班展示、全班測(cè)試,、小組表演等等。

對(duì)于課堂上由于時(shí)間原因而無(wú)法充分思考,、探究或展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，功力深厚的教師會(huì)把它們整合到相關(guān)的校本課程、課外活動(dòng)或綜合活動(dòng)課程的相關(guān)內(nèi)容之中，一方面提升這類(lèi)課程的品質(zhì),，另一方面深化學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì),，特別是為有特殊興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。

在英語(yǔ)課上,，合作學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題經(jīng)常是課堂容量過(guò)小,。

由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的布置與完成，課堂上經(jīng)常充斥著教師布置任務(wù)的聲音,，任務(wù)經(jīng)常只強(qiáng)調(diào)參與即可,，參與即獲得掌聲，因此使課堂的容量過(guò)小,，語(yǔ)言點(diǎn)和句型得不到足夠頻度的,、融入到任務(wù)中的練習(xí)，課下如果學(xué)生再直接進(jìn)入到大量做考試相關(guān)的練習(xí)中的話,，語(yǔ)言的輸入就會(huì)嚴(yán)重不足,。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)遲滯,。

杜威在論述“語(yǔ)言和思維”的關(guān)系時(shí),，指出在課堂上教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成連貫的口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。然而,，教師往往有壟斷連貫敘述的習(xí)慣,，特別是，課堂上規(guī)定課業(yè)的分量太少,，而且講課時(shí)又有瑣細(xì)的“分析性”提問(wèn),。

因此導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成零星的、不連貫的敘述習(xí)慣,。他指出歷史,、文學(xué)這樣的課程，教師常常把教材細(xì)分為若干小段,，打亂了教材所包含的意義的完整性,，破壞了教材的適當(dāng)?shù)谋壤Y(jié)果,，就貶低了完整的論題,，不分主次地堆積一些不相聯(lián)系的細(xì)枝末節(jié)。

這啟發(fā)我們,，學(xué)校在鼓勵(lì)教師選擇小課題研究主題時(shí),，或者在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)老師們?nèi)パ芯空n堂上這些活生生的問(wèn)題,。教師合作互助提高教學(xué)水平也應(yīng)該有更加針對(duì)性的互助策略,。

例如,，在小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)科教學(xué)常態(tài)之后，教師們應(yīng)該合作進(jìn)行這樣的深化研究：

在一節(jié)常態(tài)課上,，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行針對(duì)性錄像,，弄清楚每一個(gè)學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中參與度到底有多少？

在不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中,，各類(lèi)學(xué)生的參與有效性如何,？

整節(jié)課上，小組內(nèi)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)程度如何,？

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究應(yīng)該用數(shù)據(jù)說(shuō)話,，而非大致的感覺(jué)。如果教研時(shí),，以某一節(jié)課或者某一個(gè)教學(xué)片斷的課堂實(shí)錄作為研討的具體資料,，而非大家都憑主觀印象，教研或者小課題研究就會(huì)踏實(shí)前行,，就會(huì)有效的多,。【17】

（來(lái)源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）