變平庸合作為深度參與

　　在全國各地的校本課堂教學改革中,，有很多學校以小組合作學習作為提高學生課堂參與度的主要改革方式,。小組的組成人員不等，有的4人一組團團坐,，有的8人一組團團坐,，有的只在合作的環(huán)節(jié)起立臨時組成小組。我們應該弄明白：小組內的每一個學生參與學習的程度到底如何,？特別是優(yōu)等生和學困生,，到底在多大程度上有效地參與了學習？

　　合作學習的目標應該是促進每一位學生健康,、自然地成長,。在大班教學的情況下，解決可能的“平庸合作”的方法,，應該是在每一個學生自主學習的前提下,，再進行組內互學或者全班展示。就是說,，在小組合作學習的組織方式成為常態(tài)的情況下,，教師的備課著力點應該放在確定哪些內容需要學生自主思考和學習，哪些內容應該對話,、合作,。沒有充分自學的小組對話、互學,，可能導致一到兩名學習主動的學生主導對話過程,，其他學生附和。這就相當于進入了一個不需要特別動腦的聊天會,。

　　例如,，在某校關于“一元二次方程”總復習的課上，有一個5到8分鐘的教學任務段,，教師讓8人小組以組為單位編一道應用題,，寫在小組所屬的小黑板上。學生接到學習指令后,，馬上投入到任務中,。8個學生站起，頭聚在一起商量怎么出這道題,，很快一個學生拿起粉筆,，開始在小黑板上寫題。8分鐘后,，每小組1名學生起立向全班展示他們編寫的題,，老師則引導大家分析這一道題屬于本章哪一節(jié)的內容。

　　這一環(huán)節(jié)看上去參與度很高,。但是,，我們不妨追問一下：

　　小組編題的過程中,，到底孩子們是如何參與的？出題的思路是哪個或哪幾個學生的,？每組內的數(shù)學優(yōu)等生在對話中擔任什么角色,？數(shù)學學困生擔任什么角色？執(zhí)筆的學生是寫自己思考編寫的題呢,，還是只是復制其他學生口述的編題思路,？面向全班講解編題思路的學生和執(zhí)筆的學生是同一人嗎？

　　如果進行課堂教學改革的老師或者學校教學領導,，能夠回答這些問題,，那么說明老師們對小組合作學習的研究已經(jīng)具體到了每一類或者每一個學生，這樣的課堂教學才可能對每一個學生來說都是有效的,。

　　拿上文的案例來說,，讓8個學生一起在短時間內編寫一道數(shù)學題，一般來說,，很難達到每一個學生都積極思考的效果,。這個教學環(huán)節(jié)的設計目的可能是鼓勵學生對一元二次方程進行整體性復習之后加以應用，就是說,，讓學生用自己的思維,，在自己的情境中應用一元二次方程的原理。作為一個教學片斷,，應該是先讓學生自己思考，寫在自己的筆記本上,，然后在組內交流,。每一個學生在奉獻出自己的成果的同時，也傾聽同伴的思考,。當然,，每一個學生都編題的結果，很可能是數(shù)學優(yōu)等生編的題目比較復雜,、比較難,，而數(shù)學學習困難的學生編寫的題目可能比較簡單。但正是這樣的差異化思考,，才使得小組內各類學生互為學習資源：優(yōu)等生為一般生和學困生進行講解或者點評時,，會更有針對性，也會更加了解同學的思路,；水平相當?shù)膶W生互相借鑒了思考問題的思路,；如果課后老師能把各類典型編題在教室墻上的學習園地進行展示，則同組優(yōu)等生或者全班不同組的優(yōu)等生之間可以進行巔峰對決,，互相激發(fā),。

　　在有些實施合作學習的學?；虬嗉墸?jīng)常產(chǎn)生一個尷尬的現(xiàn)象：合作后的平庸,，即學生普遍提高了學習成績,，但是“尖子生”卻不見了或者大幅度減少了。這很可能是因為,，步調一致的小組合作學習沒有給學生的自主思考預留足夠的空間,，導致合作學習期間的思維淺表化。

　　因此,，不管哪種課堂組織方式,，教師都應該適度放手，給各類學生預留足夠的自主學習的空間與時間,，然后根據(jù)學習內容的特點確定自主學習之后的交流展示方式：組內交流,、全班展示、全班測試,、小組表演,，等等。

　　課堂上由于時間原因而無法充分思考,、探究或展示的學習內容,，功力深厚的教師會把它們整合到校本課程、課外活動或綜合活動課程的相關內容之中,，一方面提升這類課程的品質,，另一方面深化學科學習品質，特別是為有特殊興趣的學生提供進一步學習和研究的機會,。

　　在英語課上,，合作學習的主要問題通常是課堂容量過小。由于過于強調任務的布置與完成,，課堂上經(jīng)常充斥著教師布置任務的聲音,，任務經(jīng)常只強調參與即可，參與即獲得掌聲,。語言點和句型得不到足夠頻度的,、融入到任務中的練習，課下如果學生再直接進入到做大量與考試相關的練習中的話,，語言的輸入就會嚴重不足,。久而久之，學生的語言學習基礎和學習能力就會遲滯,。

　　這啟發(fā)我們,，學校在鼓勵教師選擇小課題研究主題時，或者在設計教研活動時，應該引導教師們去研究課堂上這些活生生的問題,。教師合作互助提高教學水平也應該有更有針對性的互助策略,。例如，在小組合作學習成為學科教學常態(tài)之后,，教師們應該合作進行這樣的深化研究：在一節(jié)常態(tài)課上,，對一個學習小組進行針對性錄像，弄清楚每一位學生在整節(jié)課的學習中參與度到底有多大,？在不同難度的學習任務中,，各類學生的參與有效性如何？整節(jié)課上,，小組內學生對于學習任務的落實程度如何,？教師對學生學習狀態(tài)的研究應該用數(shù)據(jù)說話，而非大致的感覺,。如果教研時,，以某一節(jié)課或者某一個教學片斷的課堂實錄作為研討的具體資料，而非大家都憑主觀印象,，教研或者小課題研究就會踏實前行,，就會有效得多。

　?。愑晖?作者系天津市教育科學研究院研究員,、教育學博士）