江蘇省啟東市惠豐初級(jí)中學(xué)  吳新亮

 一、高效課堂模式提出的背景：

    今年6月,，江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》,，其核心為“減負(fù)增效”,。學(xué)生負(fù)擔(dān)降下來(lái),，但教學(xué)的質(zhì)量必須提高，而教學(xué)質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學(xué)效果,，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學(xué)生休息時(shí)間搞教學(xué)了。

   啟東市教育局在均衡教育發(fā)展,、強(qiáng)化課程管理、教師培訓(xùn)的同時(shí),，努力將素質(zhì)教育落實(shí)在課堂，倡導(dǎo)學(xué)校保持清醒頭腦,，審時(shí)度勢(shì)，提高教學(xué)效益：一方面,，正確處理好教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系,。素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量,，也不是不考試,，更不是不要適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是更注重質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性,、全面性和發(fā)展性,，將素質(zhì)教育的著力點(diǎn)花在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上,。另一方面，正確處理好教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間的關(guān)系,。堅(jiān)決糾正拼時(shí)間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式,，杜絕無(wú)效教學(xué)行為，努力做到有效備課,、有效上課,、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo),、有效測(cè)試。

  因此,，一種新型的高效的課堂教育模式——“152010”課堂模式,，在啟東教育這塊肥沃的土地上,，生根、發(fā)芽,、開花，必將結(jié)出沉甸甸的果實(shí),。

 二,、高效課堂模式具體操作步驟：

“152010”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)是將一節(jié)課分成三個(gè)階段,，即15分鐘、20分鐘,、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù),，從而達(dá)到教學(xué)的高效率,。

第一階段：15分鐘自學(xué),。

在這15分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù),。新授課的基本任務(wù)是：

（1）針對(duì)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2-3個(gè)習(xí)題讓學(xué)生思考并解答,。其目的是了解學(xué)生對(duì)已知的掌握程度,，對(duì)學(xué)習(xí)本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行“火力偵察”。

（2）根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的困惑與問題,，師生共同設(shè)定本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn),、難點(diǎn),；

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)若干由易到難的組合式學(xué)習(xí)思考題,，注意將難點(diǎn)分成幾個(gè)小問題,，將一些知識(shí)的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出,，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材,；二是對(duì)照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么,，還有哪些問題沒弄透,。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo),。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看,、聽、問,、記、議,。

講評(píng)課的基本任務(wù)是：已經(jīng)批改好的作業(yè),，先由學(xué)生自己訂正。學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)題可以分成三類：1/3的低級(jí)錯(cuò)誤,；1/3的中級(jí)錯(cuò)誤,；1/3的高級(jí)錯(cuò)誤,。凡是題目比較容易,，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤,、粗心、考慮不周,、方法未掌握等原因造成的；學(xué)生只要知道了答案是錯(cuò)誤的,，往往就能夠自己糾正。對(duì)1/3中級(jí)錯(cuò)誤,，有的學(xué)生只能部分訂正出來(lái),；高級(jí)錯(cuò)誤則多數(shù)學(xué)生訂正有一定困難,。但那些不能訂正出來(lái)的題目,，可以通過后面的討論,、交流來(lái)解決,。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請(qǐng)學(xué)生上黑板展示,，其他學(xué)生作自主評(píng)析,。無(wú)論是訂正還是自主評(píng)析，都必須完成3個(gè)任務(wù)。一是寫出準(zhǔn)確答案,；二是能夠說(shuō)出是“這個(gè)”而不是“那個(gè)”解題思路,。三是追問自己做錯(cuò)的原因和獲得滿分的方法,。

由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有著獨(dú)特的理解,、作業(yè)中也各有不同的薄弱點(diǎn),、迷糊點(diǎn),，這樣的自主學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個(gè)15分鐘里,，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,，除教師提出簡(jiǎn)要的要求外,，其余學(xué)習(xí)時(shí)間的支配人也是學(xué)生,。課堂上實(shí)行的首先是先學(xué)后教,，先超前學(xué)習(xí)，然后再互動(dòng)學(xué)習(xí),，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu),，即利用頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識(shí)的活動(dòng)。其次它實(shí)行的還是一種自律學(xué)習(xí),，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地,。第三是使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化,，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”,，從而真正樹立起“以學(xué)為本,，因?qū)W論教”的教學(xué)思想,。

第二階段：20分鐘互動(dòng)探究。即通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng),，將學(xué)習(xí)引向深入,。在操作上分成兩種類型,。

一是小組討論,。小組討論的重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)時(shí),、訂正時(shí)遇有困難和障礙的內(nèi)容,，也是本節(jié)課所確定的重點(diǎn)與難點(diǎn),。討論時(shí)可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人,、6人小組。一般難度小的問題,，由2人小組即同桌討論解決,；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決,。而4人小組是最常用的討論方式。要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小組,，每個(gè)小組注意有不同層次的學(xué)生,，以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用,。分組時(shí)注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組,，使討論時(shí)全班沒有一個(gè)“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗,，其根本原因是在討論之前,，學(xué)生肚子里無(wú)話，有時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成討論的習(xí)慣,。所以討論的操作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提，要讓學(xué)生深入思考問題,。教師所提出的問題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說(shuō),，不允許提那種學(xué)生不假思索，不用看書就能夠回答的題目,。用于討論的問題，必須要讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)真讀書,，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問題,。對(duì)提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了容易浪費(fèi),，時(shí)間短了思考不成熟。實(shí)施討論要做到三點(diǎn)：（1）要規(guī)定時(shí)間,；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式,。

二是全班交流,。小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時(shí)，可組織全班交流,，以在全班范圍內(nèi)師生,、生生相互碰撞,，相互答辯,。教師則在其中扮演組織者,、引導(dǎo)者,、學(xué)習(xí)者,、參與者的角色,。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn)，不能演變成毫無(wú)目的地放任自流,；這種交流屬探究學(xué)習(xí),，因此教師不能毫無(wú)是非觀念,，聽任學(xué)生隨意海闊天空,；這種交流是平等對(duì)話，因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去,，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究,，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者,、指揮者、裁決者,。

討論和交流給學(xué)生提供了理解知識(shí),，切磋提高的好機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生討論交流,，一方面能增強(qiáng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)，另一方面可使學(xué)生在認(rèn)知上,、情感上增強(qiáng)對(duì)議論的積極性，有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,，也開辟了反饋的暢通渠道,。

三是總結(jié)歸納。

在討論和交流的尾聲,，應(yīng)趁熱打鐵,，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律,、思路、方法,。概括總結(jié)的過程就是將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的過程,，而只有理性認(rèn)識(shí)才能夠進(jìn)一步指導(dǎo)讀書、解題實(shí)踐,。在實(shí)施總結(jié)時(shí),，教師不能包辦代替，搞“演繹法”,，而要堅(jiān)持實(shí)行“學(xué)生歸納法”。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié),，即圍繞教學(xué)目標(biāo),，請(qǐng)學(xué)生作定時(shí),、定量,、定質(zhì),、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總,，豐富、補(bǔ)充,、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí),。第三步是全班共同總結(jié),。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書,，使之系統(tǒng)化,、條理化。還要請(qǐng)學(xué)生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律,、思路,、方法記錄下來(lái)，以便二次、三次學(xué)習(xí),。

在20分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中,，教師要有明確的參與意識(shí)。學(xué)生分組討論時(shí),，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回,，一方面了解學(xué)生的討論實(shí)況,，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問，并及時(shí)與學(xué)生取得溝通,。當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí),，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),，幫助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在,，或者開闊學(xué)生的思路,，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑,，或教給學(xué)生處理問題的方法和技巧……

第三階段、10分鐘當(dāng)堂反饋,。

當(dāng)堂反饋指的是通過檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正,，以彌補(bǔ)自學(xué),、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,。

 當(dāng)堂反饋的要求是：（1）針對(duì)性強(qiáng),。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi),，必須圍繞教學(xué)目標(biāo),，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn),、模糊點(diǎn),。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測(cè),，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ),，課外訓(xùn)練有的放矢,。（2）精選題目。堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,，通過集體備課的形式,，按照3題選1題的比例精選,、精編，確保所選習(xí)題具有代表性,、層次性、針對(duì)性,。（3）作業(yè)量適當(dāng),，難易度適中，既不拔高,，又不茍簡(jiǎn),，分鞏固題,、變式題、延伸題3種,。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng),，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),。變式題是對(duì)例題進(jìn)行加條件,、減條件,、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反三,、靈活運(yùn)用,。延伸題是對(duì)例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件,、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。（4）訓(xùn)練的形式是獨(dú)立性,、快節(jié)奏,，教師不作輔導(dǎo),，學(xué)生不得抄襲,。（5）當(dāng)堂批改，既防止錯(cuò)誤積累,。又使總結(jié)出來(lái)的規(guī)律方法在"再實(shí)踐"中得以運(yùn)用，內(nèi)化為操作能力,，并上升為"再認(rèn)識(shí)",。

三、“152010"課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

通過自學(xué),、訂正,、反思、討論,、交流,、評(píng)價(jià)、總結(jié),、反饋等方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究、勤于動(dòng)手,，形成獲取新知識(shí)的能力,、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力,。改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀,。實(shí)施該模式，教師必須重視改進(jìn)教學(xué)方法,，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間,，為學(xué)生創(chuàng)造,、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì),，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學(xué)生潛在的能力,，激活、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極性,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

“152010”課堂教學(xué)模式在于追求“每一個(gè)學(xué)生”都緊張地自主學(xué)習(xí)，在課堂上增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,，減少教師講授的時(shí)間,。教師的講授時(shí)間少了，學(xué)生的自主性就會(huì)得到了充分的保證,。因?yàn)樽x書,、思考、討論,、交流,、總結(jié)、反饋等高效學(xué)習(xí)活動(dòng),，貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程,。

總之，“152010"課堂教學(xué)模式,，是完全符合課改理念,，而且具有很好的操作性，適應(yīng)我們啟東課堂教學(xué),。因此運(yùn)用本模式的根本