朋友的孩子要轉(zhuǎn)學(xué),，打電話(huà)問(wèn)我哪所學(xué)校最好,。

“你說(shuō)的最好是什么意思,？”我笑著問(wèn)他。

“切,！最好就是考上一中的學(xué)生多,，就是能提高考試分?jǐn)?shù)的學(xué)校呀！你連這個(gè)都不懂,？”他似乎感到我這個(gè)老師有點(diǎn)不可理喻,，語(yǔ)氣里明顯帶著稍稍的不屑。

你看,，那么復(fù)雜的教育一下子就變得如此簡(jiǎn)單,，優(yōu)秀的學(xué)校就是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量就是極高的升學(xué)率,，升學(xué)率拼的自然就是考試分?jǐn)?shù),。

如此推證下來(lái)，教育就是分?jǐn)?shù),。

很多事情,，一旦以最簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行了衡量，那么解讀的過(guò)程也就變得簡(jiǎn)單而直接,。比如教育,，本是一種十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但是因?yàn)橛辛朔謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),，教育的過(guò)程也就變得簡(jiǎn)單起來(lái),。專(zhuān)業(yè)智慧和專(zhuān)業(yè)能力一下子變得不再重要，倒是教師的體力變得重要起來(lái),，因?yàn)槠磿r(shí)間,、拼題海、拼壓制都是需要強(qiáng)健的體魄和充足的精力的,。

于是,，就有了以分?jǐn)?shù)來(lái)劃分的差生與優(yōu)生，有了以教學(xué)成績(jī)論定的孬老師與好老師,，有了以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校,。教學(xué)質(zhì)量，確切地說(shuō),，教學(xué)成績(jī)成了學(xué)校的唯一追求,。

一位做老師的朋友打電話(huà)，聊了半個(gè)多小時(shí),，話(huà)題就是一個(gè)：自己不是不懂教育，不是不知道尊重學(xué)生的成長(zhǎng),，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“壓迫”的太緊,，沒(méi)辦法只好去“壓迫”學(xué)生,。

其實(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師,，都知道學(xué)生的成長(zhǎng)絕不僅僅是分?jǐn)?shù)的增加,，教育的目的也不只是教會(huì)孩子獲得分?jǐn)?shù)。但現(xiàn)實(shí)是,，分?jǐn)?shù)已經(jīng)決定了教育的一切,，相對(duì)于分?jǐn)?shù)對(duì)孩子的快速、高效影響,，身體的健康,、心理的陽(yáng)光、品質(zhì)的優(yōu)秀總是顯得那么微不足道,。

其實(shí),，我一直在想，一個(gè)孩子考了59分和69分會(huì)有什么差別,？這十分的差距又對(duì)誰(shuí)最有作用,？如果說(shuō)，這十分的提高是靠拼命的擠壓和脅迫換來(lái)的,；如果說(shuō),，因?yàn)檫@十分讓孩子失去了快樂(lè)的童年、沸騰的青春,，那么這樣的分?jǐn)?shù)又有什么價(jià)值,？

最初做教師的幾年，對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐可以說(shuō)是到了癡迷的地步,。再愚笨的孩子,，我也會(huì)千方百計(jì)地讓他提高成績(jī)，哪怕只是一兩分,。也正因此,，我很快收獲了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，家長(zhǎng)的贊譽(yù)和突出的教學(xué)成績(jī),，但從沒(méi)有認(rèn)真去考慮過(guò),，這些成績(jī)的提高到底有多大的價(jià)值，更沒(méi)想過(guò)要責(zé)問(wèn)自己一句：這些成績(jī)是怎么提高出來(lái)的,？

人人只是關(guān)注成績(jī),，家長(zhǎng)是，老師是,，領(lǐng)導(dǎo)是,。其實(shí)若是把這十分放到孩子的一生里去考量，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，真的沒(méi)有任何的價(jià)值,，生命不會(huì)因此而有多大的改觀,。或許,，這十分對(duì)教師來(lái)說(shuō)是有用的,，因?yàn)榘嗉?jí)平均分的零點(diǎn)幾分之差或許就影響到教師成績(jī)的排名；對(duì)學(xué)校是有用的,，無(wú)數(shù)個(gè)學(xué)生的十分或許就決定了學(xué)校的盛譽(yù),，決定了學(xué)校的吸引力。但卻沒(méi)有人去關(guān)注,，因?yàn)檫@十分的傾軋,，有多少孩子的心靈被壓彎、變形,，甚至是有了不該有的悲劇,。

直到有一天，回望曾經(jīng)的教育,，與一個(gè)個(gè)曾經(jīng)的學(xué)生相遇,，才豁然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，教育絕不是分?jǐn)?shù)那樣簡(jiǎn)單,。一個(gè)封閉心靈的重新開(kāi)啟,，一段生命歷程的悄然引領(lǐng)，一次方向迷失的伸手相助……其實(shí)都是教育,，都是比分?jǐn)?shù)更為重要的教育,。

忽然，我有了一個(gè)在非常狹小天地里的愿望——追逐真正的教育,，以自己的方式考量自己的教育生活,。我深知，選擇一個(gè)不隨波逐流的存在形式,，在某些時(shí)候和某些方面,，也許會(huì)付出沉重的代價(jià)，甚至是災(zāi)難性的遭遇,。但我倔強(qiáng)地認(rèn)為,，我們?cè)?jīng)把太多的努力交給了分?jǐn)?shù)，是時(shí)候要釋放一段心靈給成長(zhǎng)了,。

因?yàn)?，總有那么多人，太過(guò)于關(guān)注教育的當(dāng)下,，而丟失了教育的靈魂