王振洪

　　校企合作的發(fā)展

　　我國高職教育校企合作模式伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展變化逐步演變并呈現(xiàn)出明顯的階段特征,。上世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初，是初起階段,，表現(xiàn)為“企業(yè)配合”的單向性淺層次合作。這個階段的校企合作主要是為了解決學(xué)校實踐教學(xué)的設(shè)備和教師資源的短缺問題,，企業(yè)單向地接受高職院校學(xué)生的“見習(xí),、實習(xí)”。相對而言,，行業(yè)院校校企合作較有優(yōu)勢,，而地方政府舉辦的院校開展校企合作較為困難。第二階段,，2002年至2008年,， “校企聯(lián)合”的雙向性的中層次合作。在國家政策的引導(dǎo)和推動下,，高職院校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,，采取多種形式開展校企合作，并逐步拓展合作領(lǐng)域，以此全面推進人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革,。合作理念上從單純的學(xué)校單方利益主體向校企雙贏和學(xué)校,、企業(yè)、學(xué)生,、社會多贏發(fā)展,；合作范圍涉及實訓(xùn)實習(xí)、訂單培養(yǎng),、專業(yè)建設(shè),、教育教學(xué)改革、師資培養(yǎng),、合作研究等,。但由于一些主客觀因素的影響，校企合作難持續(xù)深化,，影響合作效果,。第三階段，近兩年,，我國高職教育校企合作在不斷反思和創(chuàng)新中逐步走向深化,，表現(xiàn)為“校企一體”的交互性深層次合作。在實施國家,、省兩級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃過程中,，校企合作不僅對高職院校深化教育教學(xué)改革發(fā)揮了很大的作用，也使企業(yè)在人才使用,、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究等方面感受到合作對企業(yè)的必要性和重要性,，從而大大提高了合作的積極性。高職教育校企合作開始呈現(xiàn)出百花齊放,、千帆競技的態(tài)勢,，深度和廣度都逐漸加強，校企合作趨向于一種“校企一體”或雙主體型的,、互動性強的深層次合作模式,。

　　深度合作的特征

　　深度校企合作階段，各級政府越來越重視通過校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,?！秶抑虚L期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進校企合作制度化,。這是對長期困擾職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的制度性突破,。地方政府逐步建立扶持、引導(dǎo)校企合作發(fā)展的長效機制,。

　　經(jīng)過最近幾年的快速發(fā)展與規(guī)模擴張后,，我國大部分高職院校逐步把發(fā)展重心轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來。學(xué)校對推進校企合作保持積極的態(tài)度,。眾多高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向,，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，有針對性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè),，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程和實訓(xùn)教材,，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和手段,，大力開展工學(xué)結(jié)合，探索工學(xué)交替,、任務(wù)驅(qū)動,、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式，積極探索校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)的有效途徑,，提高校內(nèi)基地的“生產(chǎn)性”水平和拓展校外實訓(xùn)基地育人功能,。

　　從企業(yè)的角度來看，面對更趨復(fù)雜的外部發(fā)展環(huán)境,，越來越多的企業(yè)意識到技術(shù)創(chuàng)新和人才資源是企業(yè)發(fā)展壯大的主要因素,。企業(yè)希望通過校企深度合作，在高技能人才培養(yǎng)和儲備,、員工培訓(xùn),、科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用技術(shù)研究等方面占領(lǐng)制高點,，在同行中利于不敗之地,。因此，越來越多的企業(yè)主動在教師培養(yǎng),、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面為高職院校提供支持和幫助,，實現(xiàn)校企合作的互利雙贏。