優(yōu)化課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂
【摘要】： 在高效課堂改革中,，“效”很重要。這個“效”,，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率,，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益,，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報,，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂,。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力,，養(yǎng)成良好的習(xí)慣,，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要,。

　　 【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)內(nèi)容 預(yù)設(shè) 生成 效果 學(xué)法指導(dǎo) 課堂管理 意義 教師能力 不足 困惑

　　一,、如何構(gòu)建高效課堂

　　（一）備課求“實” -----預(yù)設(shè),、生成,，相輔相成

　　為一名教師，在備課前要吃透教材,，力求備課準(zhǔn)確到位,，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此,，必須明確編者意圖,，明確每節(jié)課所學(xué)的知識點、知識塊在整個單元,、整冊教材,、整個學(xué)段所處的地位、作用,。每節(jié)課的重點,、難點、關(guān)鍵點都做到心中有數(shù),。當(dāng)然,，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一,，片面,，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科,?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充,，使我們的課堂更加有血有肉,，更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，拓寬學(xué)生的知識面,。同時,，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學(xué),，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容,，大膽的改造教材，讓教材“為我所用,，為生所用”,。

　　課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班,，連說開場白,、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好,，甚至將語氣,、手勢、表情都事先設(shè)計好了,，這不是教學(xué)而是演戲,。同時，過度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué),，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成,，互為作用,，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo),。

　　有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成,。有位老師在教學(xué)《長城》一課時，做了這樣一個預(yù)設(shè)：他出示課件,，向?qū)W生饒有興趣地介紹長城的結(jié)構(gòu),。后來評課時有人問他為什么做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解長城的構(gòu)造,。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè),，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成,。如果我們讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分,，如：城墻外沿、垛子,、瞭望口,、射口、城臺等,，并在圖上注明,，用自己的話說一說各部分的作用,。充分了解長城的特點，從而使學(xué)生感受到我國古代勞動人民的勤勞,、智慧和力量,，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成,，這樣才是有效預(yù)設(shè),。

　　有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的,、隨意的,，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。前不久,，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》,，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么,？如果讓你學(xué)該學(xué)什么,？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答,。大家不難想象,，整個課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應(yīng)答,，整個課堂顯得雜亂而沉悶,。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè),，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展,，時間也無法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表,，課堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué),，就會收到好的效果。

　　過去把生成看成一種意外的收獲,，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價值追求,，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說,，預(yù)設(shè)是為了更好的生成,，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。

　?。ǘ┱n堂求“活”-------形式,、方法，把握有度。

　　只有確保課堂教學(xué)高效,，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效,。這就要求我們在“活”字上做文章。即：

　　1,、靈活的教學(xué)方法,。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的,、教學(xué)對象,，確定不同的教學(xué)方法。一法為主,，多法配合,，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用,。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法,；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點選擇教學(xué)方法,；

　　依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法,；依據(jù)時間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

　　2,、活躍的教學(xué)狀態(tài),。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,，這就是一節(jié)高效的課,，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，把課堂還給學(xué)生,。教師要將大量的時間留給學(xué)生學(xué)和練,，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定,，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出,，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié),，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。

　　3,、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時,，授之以漁,，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法,。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問,，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間,，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑,，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高,。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

　　形式和方法層出不窮,，開辟了課堂教學(xué)的新空間,，但要真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實高效，還必須有度,。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂,，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎,？開花的時間相同嗎,？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來,，那位教師反而顯得無所事事,。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導(dǎo),；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言,，其余當(dāng)聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句,。整個課堂看似活躍,，其實是散亂的活躍、假活躍,。毋庸置疑,，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話,、生生對話,、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實,，討論問題必須是高質(zhì)量,、有探究價值的，而且必須建立在學(xué)生個體思考基礎(chǔ)上,，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點,，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。