 “五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀 張海晨 高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式,，是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題,，而設(shè)計的一個具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式,。 “五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記,，簡便易學(xué),，方便教師掌握和運(yùn)用,。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期,，從而為打造特色高效課堂服務(wù),。 一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明 ?。ㄒ唬?#8220;五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟 ?。保谝徊剑邯?dú)學(xué)； ?。玻诙剑簩W(xué),、群學(xué)； ?。常谌剑航M內(nèi)小展示,； ４．第四步：班內(nèi)大展示,； ?。担谖宀剑赫韺?dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評,。 ?。ǘ┤椋赫n堂上的三次學(xué)情調(diào)查 ?。保徊椋涸趯W(xué)生獨(dú)學(xué)時； ?。玻椋涸诮M內(nèi)小展示時,； ３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案,，達(dá)標(biāo)測評時,。 二、“五步三查”基本模式詳解 第一步：獨(dú)學(xué) 在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入,。 １．檢查反饋,。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查,，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生,，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。 ?。玻抡n導(dǎo)入,。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力,、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面,。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ?。常?dú)學(xué),。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手,，以發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注,，帶入對學(xué),、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式,。教師 要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),，都一定是自主學(xué)習(xí),。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗,、悠然心會、深得吾心,；表現(xiàn)為怦然心動,、浮想聯(lián)翩、百感交集,、妙不可言,；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明 與視界的敞亮,。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入,，是否入情入境，入心入神,。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一,，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。 ?。矗谝淮螌W(xué)情調(diào)查,。獨(dú)學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查,，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時間,，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí),。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。 第二步：對學(xué),、群學(xué) 對學(xué),、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué),，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題,；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作,、探究,、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵,、兵練兵,。 對學(xué)、群學(xué)的過程,，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題,、解決新問題循環(huán)往復(fù),，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、研究問題,、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。 第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示 １．展示的基本原則——“三性”,。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確,，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解,。為此要突出展示的三大原則,，即問題性、互動性,、創(chuàng)生性,。 “問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點(diǎn),；“互動性”是針對展示的方式上來講,，要體現(xiàn)出師生、生生的交往,，可以是疑難求助,、對話交流、質(zhì)疑對抗,、文本批判,、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流,；“創(chuàng)生性”是指從展示的價 值體現(xiàn)上來講,，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋,、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn),、新思考、新感悟或新的成果展示等,。這樣就避免了展示不高效的情況,，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性,。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成,，無論哪種生成都必須是有效的生成,，而不是漫無 邊際、脫離主題的生成,。 新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂,，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性,，這堂課一定是不精彩的,。也很難感受到“生命的狂歡”。 ?。玻≌故竞痛笳故镜膮^(qū)別,。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同,，內(nèi)容的層次不同。 小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示,，目的是展示對學(xué),、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué),、群學(xué)中尚未解決的問題,，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情,，進(jìn)行大展示,。 大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示,，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽,，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá),。道而弗牽則和,，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思,，和易以思,，可謂善喻也”。具 體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥,、追問,、即時評價等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果,，從教師的主導(dǎo)作用上來講,，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點(diǎn)撥,、啟發(fā),、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”,，自主尋找解決問題的方法,。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。 ?。常诙螌W(xué)情調(diào)查,。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋,。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排,；確定大展示的內(nèi)容,、時間，組織全班進(jìn)行大展示,。 第五步：整理學(xué)案,，達(dá)標(biāo)測評 通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案,，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評,。 １．學(xué)案整理的內(nèi)容,。主要包括對疑難問題的整理,、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理,、知識系統(tǒng)梳理,，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記,。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題,、生成等有價值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué) 生以后的復(fù)習(xí),。 ?。玻_(dá)標(biāo)測評,。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子,、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則,，按照基礎(chǔ)題、提高題,、拓展題,，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣,，教師可以組織小組長之間互查,、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情,，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù),。 ?。常谌螌W(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案,，達(dá)標(biāo)測評時進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查,，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù),。 三、“五步三查”基本模式效能分析 ?。保^好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念,； ?。玻畬?shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一,； ３．實(shí)現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一,； ?。矗畬?shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一； ?。担畬?shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一,； ６．實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一,。 四,、幾點(diǎn)說明 １．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫,。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,、知識經(jīng)驗(yàn),，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案,。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案,、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本,。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué),、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié),。在高效課堂上,，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用,。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫,。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化,，探究層次化”,，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué),，分層目標(biāo),，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo),。 ?。玻?#8220;五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是,，由于學(xué)段,、學(xué)科、課型,、學(xué)校作息時間安排的不同,，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如,，課型如果是單元鞏固提升課,，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié),，同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點(diǎn),，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清,，人人清”,。如果是預(yù)習(xí)課型,，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué),、群學(xué)的環(huán)節(jié),。 ３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講,，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè),，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來實(shí)際把握學(xué)情，從而對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。 ?。矗?#8220;預(yù)習(xí)、展示,、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié),，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型,，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情,、學(xué)時而定。 ?。担咝дn堂的課堂管理與評價,，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理,、評價就顯得尤為重要,。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程,，帶來了理念,、教學(xué)、組織,、管理,、評價,、文化等一些列的改革,。所以要 求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”,，在“研中做”,。  |
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