摘要：

美國(guó)高等職業(yè)教育的形成與發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段的進(jìn)程：職業(yè)教育類型初現(xiàn)——職業(yè)技術(shù)教育高移和高等教育職業(yè)化,，服務(wù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)——傳統(tǒng)教育改造與贈(zèng)地學(xué)院興起,，滿足社會(huì)需求——從初級(jí)學(xué)院到社區(qū)學(xué)院，促進(jìn)生涯發(fā)展——從STW到STC戰(zhàn)略,。這一歷程揭示了美國(guó)高等職業(yè)教育與社會(huì)文化適應(yīng)發(fā)展,、與學(xué)術(shù)教育融合發(fā)展、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,。

　　美國(guó)高等教育根植于英國(guó)重自由教育,、排斥專業(yè)教育的傳統(tǒng),，但卻沖破了模式的束縛，通過“贈(zèng)地學(xué)院”大力發(fā)展了服務(wù)于工農(nóng)業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)教育,；美國(guó)高等學(xué)校向德國(guó)學(xué)習(xí),、建設(shè)研究型大學(xué)，但卻催生了享譽(yù)世界的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)——社區(qū)學(xué)院,。正如埃利克·阿什比(Eric Ashbi)的觀點(diǎn),，這種“突然異變”的、極其美國(guó)式的高等教育機(jī)構(gòu)——社區(qū)學(xué)院“無疑是中世紀(jì)以來高等教育發(fā)展史上發(fā)生的為數(shù)極少的大革新之一”,。[1]美國(guó)沒有單列的職業(yè)教育體系,，但卻在所有教育機(jī)構(gòu)包括普通教育、高等教育中廣泛實(shí)施著職業(yè)技術(shù)教育,，通過多功能一體化的發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)了支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才的培養(yǎng),。

　　正是基于此，僅有230多年歷史的美國(guó)經(jīng)歷了從殖民拓荒到立國(guó)再到成為世界霸主,，演繹了大國(guó)興起的罕見奇跡,。在這一歷史進(jìn)程中，教育始終作為美國(guó)發(fā)展的重要支柱,，尤其是關(guān)注并主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等職業(yè)教育,，更是對(duì)美國(guó)的崛起發(fā)揮巨大作用。本文通過梳理美國(guó)高等職業(yè)教育形成與發(fā)展歷程,，從中探究高等職業(yè)教育制度產(chǎn)生,、發(fā)展、改革,、創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律,，有助于我們深化對(duì)高等職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí),，也期望對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育制度的改革,、發(fā)展和創(chuàng)新有所借鑒，尤其是在高等職業(yè)教育模式移植過程中如何解決本土適應(yīng)問題有所啟示,。

　　一,、美國(guó)高等職業(yè)教育的演進(jìn)歷程

　　美國(guó)高等職業(yè)教育始于1862年《莫雷爾法案》中的“贈(zèng)地學(xué)院”以及19世紀(jì)末的初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)中的“社區(qū)學(xué)院”。贈(zèng)地學(xué)院的建立遵循了實(shí)用和技術(shù)主義的辦學(xué)思想,，促進(jìn)了教學(xué),、科研和社會(huì)服務(wù)三結(jié)合的美國(guó)高等教育體制的形成，奠定了美國(guó)高職教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ),；社區(qū)學(xué)院的發(fā)展則順應(yīng)了高等教育大眾化的趨勢(shì),，面向大眾，面向就業(yè)，成為美國(guó)實(shí)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃,。贈(zèng)地學(xué)院與社區(qū)學(xué)院的建立與發(fā)展,，使美國(guó)高等教育走向多樣化，打破了單一的學(xué)術(shù)化高等教育體系,，因此而被克拉克·克爾稱作“美國(guó)高等教育中的兩個(gè)偉大革新”,。

　　(一)職業(yè)教育類型初現(xiàn)：職業(yè)技術(shù)教育高移和高等教育職業(yè)化

　　美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展體現(xiàn)了這一規(guī)律：高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展沿著兩條路徑進(jìn)行——一方面中等職業(yè)技術(shù)教育在向高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域延伸和滲透，另一方面是高等教育的多樣化和職業(yè)化不斷分化出高等職業(yè)教育這一教育類型,。

　　殖民時(shí)期乃至整個(gè)18世紀(jì)，學(xué)徒制訓(xùn)練一直是美國(guó)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育的重要形式,，學(xué)徒制在美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史上發(fā)揮過自身的應(yīng)有作用,，但產(chǎn)業(yè)革命后機(jī)器大工業(yè)的建立，使學(xué)徒制不可避免地衰落下去,，原有的學(xué)徒制度已不能迅速提供工業(yè)革命和商業(yè)流通所需的大量勞動(dòng)力,，代之而起的是培養(yǎng)各種技術(shù)人才的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。早在18世紀(jì)后期,，美國(guó)就曾出現(xiàn)過少量私立的專門學(xué)校,，這種學(xué)校除了讀,、寫、算及手工勞作外,，還附帶有工,、農(nóng)、商等實(shí)用技能等方面的教育,，這是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的早期形態(tài),。19世紀(jì)后，真正培養(yǎng)技術(shù)人才的職業(yè)技術(shù)學(xué)校才發(fā)展起來,，產(chǎn)生了文化學(xué)科和職業(yè)性學(xué)科兼顧的綜合中學(xué)和僅設(shè)職業(yè)學(xué)科的職業(yè)中學(xué)：如1814年波士頓設(shè)置了農(nóng)工學(xué)校,；1820年紐約出現(xiàn)技工學(xué)校；1821年緬因州開設(shè)了農(nóng)業(yè)學(xué)校,；1851年費(fèi)城有了專門講授工業(yè)制圖,、制造工藝的學(xué)校，等等,。到19世紀(jì)末,，設(shè)有工科中學(xué)的城市已近100個(gè)，在許多州的農(nóng)村地區(qū)都設(shè)立了農(nóng)業(yè)中學(xué)或設(shè)有農(nóng)業(yè)科中學(xué),，而商業(yè)中學(xué)則在通商大埠隨處可見,。這一時(shí)期，美國(guó)在中等職業(yè)技術(shù)教育廣泛發(fā)展的基礎(chǔ)上，開始向高層次發(fā)展,，建立了相當(dāng)于高等教育階段的技術(shù)人員培養(yǎng)機(jī)構(gòu),。

　　同時(shí)，為服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)而對(duì)傳統(tǒng)高等教育進(jìn)行的職業(yè)化改造也構(gòu)成了高等職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò),。殖民時(shí)期的美國(guó)高等教育仍以神學(xué)為王冠,，而新中國(guó)成立以后面對(duì)新形勢(shì)，美國(guó)高等教育進(jìn)行革新性的本土化改造,。正如滕大春在1980年所著的《今日美國(guó)教育》中做出這樣的評(píng)價(jià)：“二百年來,，美國(guó)高等教育的發(fā)展方向跟歐洲大為不同，以專業(yè)教育為重點(diǎn),，而非以學(xué)術(shù)教育為重點(diǎn),。歐洲大學(xué)重學(xué)輕術(shù)的觀念根深蒂固，美國(guó)則偏于重術(shù)而輕學(xué),?！盵2]19世紀(jì)初，美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展最具代表性的重大事件,，一是1802年建立的美國(guó)西點(diǎn)軍校于1817年改制,，部分專業(yè)從單純?yōu)檐娛路?wù)轉(zhuǎn)制為地方培養(yǎng)技術(shù)人才。二是1824年在紐約北部創(chuàng)建的獨(dú)立的倫賽萊爾多科技術(shù)學(xué)院,，從而真正掀開了美國(guó)高等技術(shù)教育的歷史,。該校開設(shè)工程技術(shù)方面學(xué)科，培養(yǎng)了建筑,、市政,、礦冶、測(cè)量等方面的工程技術(shù)人才,，對(duì)美國(guó)這一時(shí)期修建國(guó)家鐵路,、公路、橋梁,、工程等重大項(xiàng)目發(fā)揮了重大作用,。美國(guó)史學(xué)家卡柏萊(E.Cubberley)說：“正如同有了哈佛才有了美國(guó)高等教育的發(fā)達(dá)一樣，有了倫賽萊爾多科技術(shù)學(xué)院,，才有了美國(guó)的技術(shù)教育,。”[3]同時(shí)許多文理學(xué)院紛紛建立了獨(dú)立的工程系和技術(shù)學(xué)院,，開辦技術(shù)教育,。這些學(xué)校的發(fā)展為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立奠定了基礎(chǔ),。

　　(二)服務(wù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)：傳統(tǒng)教育改造與贈(zèng)地學(xué)院興起

　　美國(guó)高等教育雖然進(jìn)行了一些本土化的改造和發(fā)展，但在19世紀(jì)中葉以前,，從根本上說,，仍沒有脫離英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)重自由教育,、排斥專業(yè)教育的模式束縛,。從19世紀(jì)中葉開始,，美國(guó)的社會(huì)發(fā)生了巨大的變化,。從思想上說,，南北戰(zhàn)爭(zhēng)之后，民主思想和平等觀念逐漸成為美國(guó)社會(huì)思想的主流,；從政治上說，奴隸制的廢除也為民主制度的建立掃清了障礙,；從經(jīng)濟(jì)上說,，工農(nóng)業(yè)開始飛速發(fā)展，新興城市大量涌現(xiàn),。美國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)生的變化使得一個(gè)新美國(guó)的形象愈加清晰,，人們的創(chuàng)造力和反抗傳統(tǒng)的力量開始迸發(fā)出來。所有的這一切對(duì)高等教育產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊,，傳統(tǒng)的英國(guó)教育模式再也無法適應(yīng)社會(huì)的飛速變化,。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要教育培養(yǎng)一批具有相當(dāng)知識(shí)與技能的專門人才。

　　在這種背景下,，1862年美國(guó)國(guó)會(huì)通過了《莫雷爾法案》——由聯(lián)邦撥地和贈(zèng)予經(jīng)費(fèi)給各州興建農(nóng)工學(xué)院,，其目的有三：一是打破傳統(tǒng)僵化的辦學(xué)體制，滿足已有大學(xué)未能顧及的實(shí)際需要,；二是支持創(chuàng)辦和發(fā)展農(nóng)業(yè)和機(jī)械學(xué)院,，以滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求；三是為美國(guó)工業(yè)界培養(yǎng)技術(shù)人才和為工業(yè)界提供就業(yè)機(jī)會(huì),。法案頒布后得到了各州的積極響應(yīng),，僅在其后18年的時(shí)間，美國(guó)就創(chuàng)建了43所贈(zèng)地學(xué)院,。其后,，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布一系列法案支持贈(zèng)地學(xué)院的發(fā)展，1890年美國(guó)國(guó)會(huì)通過了《1890年莫雷爾贈(zèng)地法案》(史稱“第二莫雷爾法案”),，陸續(xù)建立了幾十所黑人贈(zèng)地學(xué)院并給予29所土著印第安人學(xué)院以贈(zèng)地學(xué)院的身份,。根據(jù)美國(guó)州立大學(xué)與贈(zèng)地學(xué)院聯(lián)合會(huì)1999年的年度報(bào)告,，美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院的總數(shù)為105所，遍布各州,。贈(zèng)地學(xué)院具有以下幾個(gè)特征區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育：1.辦學(xué)目的明確,，培養(yǎng)目標(biāo)專一：服務(wù)于工業(yè)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)和工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域第一線的杰出的建設(shè)者,。2.教學(xué),、科研與社會(huì)服務(wù)一體化。贈(zèng)地學(xué)院涉及農(nóng)業(yè),、工程,、家政、獸醫(yī)和軍事教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,，“教學(xué),、科研、推廣”三結(jié)合體制不僅解決了教學(xué),、科研應(yīng)用脫節(jié)的問題,，提升和擴(kuò)展了贈(zèng)地學(xué)院的社會(huì)職能，并得到了社會(huì)的認(rèn)可,。3.強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí),，注重技術(shù)推廣。這主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè),、工程領(lǐng)域的實(shí)用課程的廣泛開設(shè)和應(yīng)用技術(shù)的有效推廣,。

　　贈(zèng)地學(xué)院的發(fā)展改變了重鉆研理論而鄙視生產(chǎn)的高等教育傳統(tǒng)，也促進(jìn)了生產(chǎn)和社會(huì)日常生活中對(duì)科學(xué)的應(yīng)用,，密切了高校與社會(huì)的關(guān)系,，并加速了美國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。美國(guó)斯坦福大學(xué)戴維·拉伯雷指出,，“正因?yàn)樗?，美?guó)大學(xué)可以對(duì)公眾說：我們不只為你們的孩子提供一流的學(xué)術(shù)，我們還提供非常實(shí)用的職業(yè)教育,，我們還將致力于開展應(yīng)用研究,，解決本地實(shí)際的重大問題，促進(jìn)工業(yè)與農(nóng)業(yè)的發(fā)展,?！盵4]作為服務(wù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型教育形式，在滿足市場(chǎng)需要的過程中,，大多數(shù)贈(zèng)地學(xué)院很快就發(fā)展成為綜合性大學(xué),，到20世紀(jì)，又進(jìn)一步演變?yōu)檠芯啃痛髮W(xué),。但這一時(shí)期贈(zèng)地學(xué)院初創(chuàng)時(shí)所堅(jiān)持的教育特征和價(jià)值取向正是高等職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)涵,，是美國(guó)高等職業(yè)教育的初現(xiàn),。

　　(三)滿足社會(huì)需求：從初級(jí)學(xué)院到社區(qū)學(xué)院

　　美國(guó)初級(jí)學(xué)院產(chǎn)生的最直接的原因是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的高中畢業(yè)生增加，要求接受高等教育的人數(shù)急劇增多,。如俄亥俄州克利夫蘭市的注冊(cè)學(xué)生人數(shù)在1900－1930年間從45000人增加至145000人,，而在底特律，這一數(shù)字從30000人增加到了250000人,。[5]這一時(shí)期之前注冊(cè)學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng),、義務(wù)教育法的通過、從歐洲和其他地方蜂擁而來的大量移民以及國(guó)內(nèi)大量人口從農(nóng)村向城市的遷徙都導(dǎo)致城市學(xué)校系統(tǒng)的規(guī)模出現(xiàn)巨大增長(zhǎng),。初級(jí)學(xué)院通過以下幾種形式發(fā)展起來：一是由四年制學(xué)院分割而成：把四年制大學(xué)的一二年級(jí)與三四年級(jí)分開成為初級(jí)學(xué)院,，所頒發(fā)的證書作為進(jìn)入三四年級(jí)入學(xué)的必備條件；二是師資財(cái)政困難的四年制學(xué)院改建：降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，將四年制大學(xué)改建成二年制初級(jí)學(xué)院,；三是“變榮耀了的中學(xué)”：在中學(xué)里增設(shè)大學(xué)一二年級(jí)的課程，成立中學(xué)附設(shè)的初級(jí)學(xué)院部,，由此逐漸辦成獨(dú)立的初級(jí)學(xué)院,；四是由師范學(xué)校和其他職業(yè)技術(shù)學(xué)校改辦為初級(jí)學(xué)院；五是社區(qū)出資創(chuàng)辦的公立或私立的初級(jí)學(xué)院,。

　　在初級(jí)學(xué)院最初的20年時(shí)間里,，初級(jí)學(xué)院的主要職能是為了能夠進(jìn)入三四年級(jí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)學(xué)教育，旨在提供為通向真正大學(xué)做準(zhǔn)備的課程,，缺乏獨(dú)立性。但到了20世紀(jì)30年代至50年代,，為了滿足大批退伍軍人的就業(yè)需求和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)需求,。初級(jí)學(xué)院演變?yōu)楣⒌纳鐓^(qū)學(xué)院，通過提供大學(xué)預(yù)備課程,、職業(yè)教育和非職業(yè)教育課程,，服務(wù)于更為廣泛的各種群體。至1940年時(shí),，全美社區(qū)學(xué)院(初級(jí)學(xué)院)已有610所,。社區(qū)學(xué)院滿足了社區(qū)各方、各界的呈立體式的教育需求,，依據(jù)社會(huì)和社區(qū)需要,，美國(guó)社區(qū)學(xué)院成為了兼具技術(shù)和職業(yè)教育、學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育,、補(bǔ)償教育和社區(qū)教育的多功能一體化的教育機(jī)構(gòu),。

　　美國(guó)社區(qū)學(xué)院是高等職業(yè)教育發(fā)展成功的典型模式，其發(fā)展歷程和特點(diǎn)為我們揭示著現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律與方向,。社區(qū)學(xué)院的發(fā)展健全和完善了美國(guó)現(xiàn)代高等教育制度,，現(xiàn)有的美國(guó)高等教育體系是典型的金字塔模式,，具有多層次、多規(guī)格,、多類型,、多元化的鮮明特點(diǎn)，這個(gè)體系既有以科學(xué)研究和培養(yǎng)研究生為核心的研究型大學(xué),，也有把教學(xué)作為中心任務(wù)的大學(xué)和學(xué)院,，還有體現(xiàn)社會(huì)民主化精神，以普及高等教育和培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才為使命的社區(qū)學(xué)院,。

　　(四)促進(jìn)生涯發(fā)展：從STW到STC戰(zhàn)略

　　20世紀(jì)90年代以來,，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)及高技術(shù)發(fā)展引發(fā)對(duì)實(shí)用技術(shù)人才的迫切需要，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)美國(guó)教育質(zhì)量的憂慮與關(guān)注,。對(duì)教育質(zhì)量的反思與提升是美國(guó)20世紀(jì)90年代以來職業(yè)教育發(fā)展的核心,，傳統(tǒng)職業(yè)主義那種狹隘且過早專業(yè)化的單純職業(yè)訓(xùn)練和準(zhǔn)備教育備受批評(píng)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代科技進(jìn)步所引發(fā)的職業(yè)世界的深刻變化,，一輩子只從事一種職業(yè)變得越來越不可能,，職業(yè)變更已成為非常普通的事情，這就要求勞動(dòng)者具有寬厚的職業(yè)知識(shí),、職業(yè)轉(zhuǎn)換的遷移能力以及接受繼續(xù)教育和自我學(xué)習(xí)能力,。而在現(xiàn)有的體系中，普通教育和職業(yè)訓(xùn)練存在鴻溝,、學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位工作存在脫離,，中等教育與高等教育缺乏銜接等等問題都凸顯出來。

　　對(duì)社會(huì),、經(jīng)濟(jì),、文化、教育的考察和思考,，促使聯(lián)邦政府提出了多項(xiàng)改革計(jì)劃,，進(jìn)而發(fā)展成為一場(chǎng)新職業(yè)主義改革運(yùn)動(dòng)。其中最著名的有1990年《卡爾·D.珀金斯法案》修訂案(將融合學(xué)術(shù)和職業(yè)教育作為主要目標(biāo)之一,，強(qiáng)調(diào)不能以犧牲職業(yè)教育來滿足對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的需求,，而要在它們之間建立溝通的橋梁)、1994年《學(xué)校到工作過渡多途徑法案》(通過“三個(gè)整合”建立從學(xué)校到工作的過渡體制：普通教育與職業(yè)教育整合,，學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)整合,，高中教育與社區(qū)學(xué)院教育整合)、1998年《卡爾·D.珀金斯法案第三次修訂案》(重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)及職業(yè)的課程融合)以及克林頓政府頒布的《2000年目標(biāo)法案》(重點(diǎn)是成立“國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)局”,，負(fù)責(zé)開發(fā)國(guó)家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)工作),。這一系列的改革運(yùn)動(dòng)的主導(dǎo)策略就是School－to－Work(學(xué)校到工作過渡，以下簡(jiǎn)稱STW),，正如美國(guó)學(xué)者貝利(Thomas Bailey)所言：過去十年對(duì)美國(guó)教育體系的反思,，導(dǎo)致了一個(gè)改革策略的產(chǎn)生,，這個(gè)策略就是通常所說的“學(xué)校到工作過渡”。這一策略包含如下的內(nèi)涵框架：1.把職業(yè)教育的對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生,；2.建立學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí),、學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程、中等教育與中等后教育三整合的課程體系,；3.促進(jìn)多方合作,，職業(yè)教育絕不能局限于學(xué)校內(nèi)，而要走出學(xué)校尋求多方合作,，其中最主要的是學(xué)校與雇主之間的合作,。

　　1999年《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》資助的結(jié)束逐漸地淡出歷史舞臺(tái)，隨即演變?yōu)榱硪粓?chǎng)新的職業(yè)教育改革運(yùn)動(dòng)——“從學(xué)校到生涯”(School－to－Career,，簡(jiǎn)稱STC),。STC強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)群而不是特定職業(yè)，著眼于生涯而不是特定崗位工作,，讓學(xué)生有寬廣的發(fā)展途徑探索各種學(xué)術(shù)主題和職業(yè)生涯,。STC的理念和框架帶來了更加寬泛的課程整合趨勢(shì)，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供更加靈活,、寬泛的基礎(chǔ),。[8]從STW到STC的轉(zhuǎn)變，既是美國(guó)職業(yè)教育理念的傳承,，也反映出美國(guó)乃至全世界職業(yè)教育改革的主旋律——關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯與終身發(fā)展,，實(shí)施終身職業(yè)教育和全民職業(yè)教育，這一理念主導(dǎo)了后工業(yè)化時(shí)代美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展,。

　　二,、美國(guó)高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)啟示

　　美國(guó)高職教育發(fā)展以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為宗旨，在工業(yè)革命時(shí)期大力興辦贈(zèng)地學(xué)院為工業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)人才,，使一向被傳統(tǒng)私立大學(xué)鄙視的農(nóng),、工,、商生產(chǎn)科目在高等院校得以認(rèn)可和立足,；現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)日益復(fù)雜化，社會(huì)需要更多受過高級(jí)訓(xùn)練的勞動(dòng)者,，社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)與發(fā)展恰恰是滿足了多樣化的技術(shù)技能培訓(xùn)需求,。20世紀(jì)90年代以來的改革為美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展帶來新的動(dòng)力和升級(jí)，使職業(yè)教育與普通教育進(jìn)一步融合,，中等與高等職業(yè)教育互相銜接，學(xué)校與企業(yè)更有效地合作,，企業(yè)更多地參與學(xué)校教育變革。美國(guó)高職教育發(fā)展進(jìn)程揭示了高職教育的三大發(fā)展規(guī)律,。

　　(一)高職教育與社會(huì)文化適應(yīng)發(fā)展

　　美國(guó)高等職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展都與美國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)背景,、文化傳統(tǒng)以及高等教育系統(tǒng)的變化密切相關(guān)，其產(chǎn)生和發(fā)展有其歷史必然性,，是美國(guó)社會(huì)的土壤和環(huán)境的孕育。美國(guó)著名高等教育家克爾對(duì)美國(guó)文化與美國(guó)高等教育之間的關(guān)系曾有如下見解：在過去三百年中,，美國(guó)與其他國(guó)家相比,，整體文化與高等教育之間的關(guān)系要更為密切,，它們相互結(jié)合而發(fā)展,。美國(guó)社會(huì)文化背景成為美國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)生與發(fā)展的文化根源。

　　促使美國(guó)突破傳統(tǒng)在模式借鑒中作出變革，乃至形成其特有的高等職業(yè)教育發(fā)展模式的文化因素眾多,，如自由平等,、個(gè)人主義、實(shí)用主義,、多元共存等文化性格,。美國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)自由平等理想的追求、實(shí)用主義的價(jià)值取向,、開放的思想以及宗教信仰等都影響著美國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展,，使其具有自身的發(fā)展特色。在“人人生而平等”的自由平等的思想下,，當(dāng)為精英設(shè)置的傳統(tǒng)大學(xué)把很多普通大眾排斥在高等教育大門之外,，一種收費(fèi)低廉的,、注冊(cè)入學(xué),、人人都能夠上得起的教育形式——社區(qū)學(xué)院得以產(chǎn)生,。在美國(guó)多元文化背景下,，各種教育思潮、教育改革易于形成,，而注重生存技能培養(yǎng)和多元化人才培養(yǎng)的社區(qū)學(xué)院被大眾接受程度較高。社區(qū)學(xué)院課程充分體現(xiàn)實(shí)用主義取向,，不僅僅是指應(yīng)用于工作或崗位的應(yīng)用性,，還包括適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯所需的實(shí)效性和多元化,，為不同個(gè)體和個(gè)性發(fā)展做準(zhǔn)備,。社區(qū)學(xué)院實(shí)行的是開門辦學(xué),、來去自由、教學(xué)內(nèi)容多元化,，均很好地適應(yīng)了美國(guó)民眾崇尚自由,、民主的文化傳統(tǒng),。

　　(二)高職教育與學(xué)術(shù)教育融合發(fā)展

　　大學(xué)存在兩個(gè)目標(biāo)的沖突，一是追求真理的學(xué)術(shù)性,，一是為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)性,。這不是教育和研究之間的沖突,，而是兩種教育之間的沖突。[10]這種沖突典型地存在于傳統(tǒng)的高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間,。在整個(gè)20世紀(jì)美國(guó)綜合高中課程體系中一直保留了兩個(gè)獨(dú)立的教育標(biāo)準(zhǔn),，它將職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育脫離開來,，加深了職業(yè)與學(xué)術(shù)的對(duì)立,。[11]對(duì)職業(yè)技術(shù)教育和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的權(quán)衡問題在20世紀(jì)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在激烈的爭(zhēng)論,。努力向?qū)W生提供對(duì)于任何職業(yè)而言都有用的教育,，而不應(yīng)僅僅教給他們有用的職業(yè)技能，教育應(yīng)融合職業(yè)與學(xué)術(shù)教育,，成為美國(guó)乃至世界教育改革的方向。

　　“二戰(zhàn)”結(jié)束后，總統(tǒng)高等教育委員會(huì)(President's Commission on Higher Education)認(rèn)為在民主的目標(biāo)下需要一個(gè)統(tǒng)一的教育，學(xué)生應(yīng)該接受“學(xué)術(shù)及職業(yè)教育均衡組合的課程”,，提出了將學(xué)術(shù)和職業(yè)融為一體的教育模式,，這成為社區(qū)學(xué)院產(chǎn)生的初衷。20紀(jì)90年代起,，在相關(guān)聯(lián)邦立法中逐漸體現(xiàn)了學(xué)術(shù)和職業(yè)融合的改革策略,，相繼制定了《卡爾·D.珀金斯法案》,、《學(xué)校到工作過渡多途徑法案》,、《卡爾·D.珀金斯法案第三次修訂案》等以及21世紀(jì)以來在全國(guó)推行的STC運(yùn)動(dòng)，均著力于促進(jìn)學(xué)術(shù)與職業(yè)的融合,。

　　(三)高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展

　　高等職業(yè)教育的發(fā)展是工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求和產(chǎn)物,，其中最核心的便是與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的適切與互動(dòng)性,，這一點(diǎn)在職業(yè)教育上體現(xiàn)得比其他任何類型的教育都要突出,。從美國(guó)高職教育發(fā)展過程可見，高等職業(yè)教育發(fā)展不在乎是否一開始就有自成體系或創(chuàng)新概念的設(shè)計(jì),，而在于是否能高效地服務(wù)產(chǎn)業(yè),、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)本土,，這是衡量一個(gè)國(guó)家高職教育成敗的關(guān)鍵,。正是堅(jiān)持與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，推行教育與社會(huì)互動(dòng)發(fā)展模式,，高職教育才能成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/span>

　　緊密服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,，是高等職業(yè)教育得以發(fā)展的根基，也是衡量其發(fā)展水平的關(guān)鍵,。美國(guó)努力在高等教育上尋求更高水平的實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng),。19世紀(jì)60年代美國(guó)做出了“聯(lián)邦政府在每州至少資助一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝教育的學(xué)院”的重大舉措，隨后建立了69所以培養(yǎng)技術(shù),、技能型人才為辦學(xué)定位的贈(zèng)地農(nóng)工學(xué)院,，出現(xiàn)了以威斯康星大學(xué)為代表的一批應(yīng)用型大學(xué)，大大滿足了美國(guó)工業(yè)化進(jìn)程對(duì)技術(shù)技能人才的需要,，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ),。1944年，美國(guó)出臺(tái)了著名的《退伍軍人安置法》,，通過社區(qū)學(xué)院的培訓(xùn)把這些“過剩的人口包袱”變成“搶手的人力資源”,。社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是為社區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)社區(qū)學(xué)院與社區(qū)是互動(dòng),、共同發(fā)展的關(guān)系,。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職教育的生存之道,，也是對(duì)高職教育的必然要求。